農(nóng)村部分學(xué)前留守兒童分不清顏色 不會(huì)看紅綠燈

　　小姑娘孤獨(dú)無語的表情讓南京曉莊學(xué)院學(xué)前專業(yè)的史愛華老師至今難以釋懷。

　　這位有著30年教學(xué)經(jīng)歷的老教授在路過某個(gè)鄉(xiāng)村時(shí)，曾試圖跟一位蹲在地上低頭不語幫奶奶捆蔬菜的小女孩聊天兒。不料，小姑娘自始至終都沉默不語，對(duì)話都是由一旁的奶奶代答。

　　史愛華從奶奶口中得知：小女孩父母都在外打工，村里沒有正規(guī)幼兒園，私人幼兒園學(xué)費(fèi)太貴，大家都不愿讓孩子去，村里留守的小孩大都由家里老人看管。

　　“我無法預(yù)測(cè)她和更多留守兒童的未來，但可以肯定，他們的學(xué)前教育現(xiàn)狀很讓人揪心?！笔窅廴A老師為此承擔(dān)了教育部的一個(gè)研究項(xiàng)目全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育問題研究。

　　“全納教育”作為一種全新教育理念和教育過程，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。也就是說，無論身處何種境地的生命個(gè)體，都應(yīng)該接受應(yīng)有的教育。

　　自2011年起，在史愛華老師的帶領(lǐng)下，該校31位學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生用了近兩年時(shí)間，以志愿者身份奔赴江蘇、安徽等地的26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，針對(duì)“留守兒童”學(xué)前教育現(xiàn)狀展開實(shí)踐調(diào)查和志愿教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)258名留守兒童完成了500多幅美術(shù)作品。

　　這項(xiàng)長達(dá)兩年的調(diào)查再次印證了史愛華的擔(dān)心：“很多留守兒童在人生之路的起點(diǎn)上，并沒有朝著文明人的方向走?！?/p>

　　學(xué)前留守兒童分不清顏色也不會(huì)看紅綠燈

　　在一次調(diào)研中，有兩個(gè)4歲雙胞胎小姑娘雙手著地爬入超市索要糖果。這讓在場(chǎng)的人都感到很吃驚。經(jīng)了解，小姑娘平時(shí)由奶奶照顧，父母都在外打工，在地上爬著玩是她們的常態(tài)，奶奶最常說的一句話就是“隨她們?nèi)ァ薄?/p>

　　根據(jù)最新公布的數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童已超過6000萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。隨著農(nóng)民工群體的不斷增多，這一數(shù)字還在持續(xù)增長。

　　由于留守兒童大都缺乏學(xué)前教育的正面引導(dǎo)，城鄉(xiāng)幼兒的認(rèn)知水平差距很大。在史愛華針對(duì)城鄉(xiāng)6歲學(xué)前兒童的調(diào)研分析里，100分的測(cè)試卷，城市兒童平均得分90分上下，而鄉(xiāng)村兒童只有20～30分。

　　“有的鄉(xiāng)村兒童到了入園年齡分不清顏色，不知道過馬路要看紅綠燈等常識(shí)，更多的留守兒童都處于‘放養(yǎng)’狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的常識(shí)?！笔窅廴A說。

　　為了能進(jìn)一步深入開展調(diào)查留守兒童學(xué)前教育問題，獲取更多留守兒童由于教育缺失而導(dǎo)致生活經(jīng)驗(yàn)不足的真實(shí)數(shù)據(jù)，解讀留守幼兒教育缺失的家庭因素，史愛華針對(duì)6歲幼兒應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)積累和行為習(xí)慣，創(chuàng)編了一套涉及健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的口答測(cè)試題作為調(diào)研題目，同時(shí)向她的學(xué)前教育班的同學(xué)們發(fā)出了實(shí)踐邀請(qǐng)。

　　“一個(gè)人的力量畢竟有限，所以我希望班上的同學(xué)可以加入進(jìn)來，一起給留守兒童帶去更多關(guān)愛和幫助。”史愛華說。

　　從2011年寒假起，全班31名同學(xué)在史愛華的指導(dǎo)下積極備課，準(zhǔn)備好調(diào)研課題后，按照各自老家所在地的就近原則，分頭前往蘇皖兩地的26個(gè)農(nóng)村，為村里的留守幼兒進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)服務(wù)，獲取了大量關(guān)于留守幼兒前學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)。

　　近九成農(nóng)民工返鄉(xiāng)閑暇時(shí)間選擇打牌而非陪伴子女

　　負(fù)責(zé)鹽城地區(qū)留守兒童學(xué)前教育實(shí)踐調(diào)研的李揚(yáng)，與3名同學(xué)組成調(diào)研教學(xué)小組，用了一周時(shí)間在鹽城市建湖縣對(duì)接到了3所留守兒童幼兒園。

　　一個(gè)智力發(fā)育有些遲緩的男孩引起了李揚(yáng)的注意。當(dāng)別的孩子用五彩繽紛的顏色描繪春天時(shí)，這個(gè)6歲小男孩卻只用紅色畫筆勾勒自己心中的圖畫：紅色的小鳥、紅色的太陽、紅色的云朵、紅色的小人……

　　“這是媽媽的顏色”。原來男孩的母親曾給他織過一件紅毛衣。母親長期在外務(wù)工，在男孩簡(jiǎn)單的思維里，紅色就意味著媽媽對(duì)自己的愛。

　　在一道有關(guān)“爸爸送禮物給自己”的測(cè)試題中，有個(gè)小男孩一直低頭不語，當(dāng)被問到時(shí)已經(jīng)是滿臉淚水，“爸爸在外工作很久沒回家，我想他”。

　　對(duì)很多留守兒童而言，農(nóng)民工父母長期在外打工，父愛母愛有名無實(shí)，逐漸給留守兒童在性格的養(yǎng)成和行為習(xí)慣上產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。

　　在后期的調(diào)研中，數(shù)據(jù)也證實(shí)，留守幼兒的“前學(xué)習(xí)能力”及格率僅達(dá)到29%，優(yōu)秀率更只有0.75%。而對(duì)城市在園幼兒進(jìn)行相同測(cè)試的數(shù)據(jù)顯示，他們的“前學(xué)習(xí)能力”及格率達(dá)98.8%，優(yōu)秀率達(dá)69.7%。

　　留守幼兒和城市在園幼兒在測(cè)試時(shí)的表現(xiàn)也相差甚遠(yuǎn)：87.53%城市幼兒能夠積極配合測(cè)試，留守幼兒雖然有一定的“求知興趣”，但是總體評(píng)值不及城市幼兒的1/2。在測(cè)試中顯示出來的“消極反感”的次數(shù)上，留守幼兒是城市幼兒的26倍。

　　相對(duì)于留守兒童學(xué)前教育匱乏的諸多表現(xiàn)，農(nóng)民工家長落后的教育觀念也讓調(diào)研的同學(xué)們感到很無奈。

　　2012年寒假，在史愛華的指導(dǎo)下，調(diào)研小組的同學(xué)們利用農(nóng)民工春節(jié)返鄉(xiāng)休假的時(shí)間，對(duì)465位農(nóng)民工展開了問卷調(diào)查。

　　很多農(nóng)民工抱怨：“幼兒園不學(xué)語文、不學(xué)算術(shù)，進(jìn)去兩個(gè)月，一個(gè)字也不會(huì)寫，不如不去?！?/p>

　　在一道有關(guān)“某地需要捐錢建造一所幼兒園和一座寺廟”的測(cè)試題中，有90%的農(nóng)民工都選擇把錢捐給寺廟。

　　調(diào)查還顯示：夫婦都在外打工的有317位，占調(diào)查對(duì)象的68.2%；大部分農(nóng)民工都沒有幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)幼兒園沒有直觀感性的認(rèn)識(shí)；有297位農(nóng)民工認(rèn)為幼兒園學(xué)不到東西，不值得花錢，孩子交給老人帶更好；89%的農(nóng)民工都選擇在返鄉(xiāng)期間把閑余時(shí)間用來打牌，而不是陪子女。

　　“家庭教育觀念滯后是留守兒童學(xué)前教育缺失的重要因素之一。每一位留守幼兒的成長環(huán)境都需要切實(shí)改善。”史愛華感慨。

　　我的畫可以讓更多人看見嗎？

　　藍(lán)色的海水、白色的云朵、五顏六色的小昆蟲……盡管它們的構(gòu)圖稍顯凌亂，但在南京曉莊學(xué)院學(xué)前教育（1）班的同學(xué)們眼里，這些出自258名留守兒童筆下的稚嫩圖案，卻是世間最動(dòng)人的畫作。

　　“老師，我的畫可以讓更多人看見嗎？”當(dāng)盛筱薇指導(dǎo)的幾名留守兒童拿著自己的“涂鴉作品”問她時(shí)，她把孩子們的話悄悄記在了心里。

　　留守兒童與父母長期兩地相隔，很多孩子的內(nèi)心都很渴望得到更多人的關(guān)注。

　　實(shí)踐志愿服務(wù)結(jié)束之后，盛筱薇把為孩子們辦畫展的想法告訴了其他同學(xué)，大家不謀而合。校團(tuán)委和史愛華老師也積極配合，把500多幅留守兒童的畫作進(jìn)行掃描、排版，對(duì)作品信息一一核對(duì)，積極籌辦畫展。

　　“這不僅僅是我們畢業(yè)之際獻(xiàn)給學(xué)校的一份禮物，最重要的是我們幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)了他們的小夢(mèng)想。”盛筱薇說。

　　近日，“畫筆尖上的夢(mèng)想”首屆留守幼兒畫展在南京曉莊學(xué)院開展。

　　史愛華老師介紹說，希望通過畫展能讓更多留守幼兒進(jìn)入社會(huì)公眾視線，向社會(huì)傳達(dá)一種“專家主導(dǎo)、專業(yè)支撐、志愿者參與、共青團(tuán)組織”四位一體的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育模式。

　　“通過大學(xué)生志愿者的支教服務(wù)來實(shí)施留守兒童的非正規(guī)學(xué)前教育，是一個(gè)行之有效的途徑?！笔窅廴A老師說，“這既是對(duì)留守兒童的一種教育援助，又能使大學(xué)生增加實(shí)踐才干，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。”

　　史愛華老師還為此編寫了《全納式學(xué)前教育資源》和《全納式學(xué)前教育讀本》叢書。它可提供給文化程度不同的家長或其他學(xué)前教育的志愿者，按照讀本的提示，自行對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育，以此希望能有更多人關(guān)注留守幼兒。