“吾日三省吾身：高否？富否？帥否？否，滾去學習！”這是懸掛在四川省內江市第六中高三(14)班黑板上方的另類沖刺標語。記者獲悉，該標語是在一位同學提出后，經過全班公選后懸掛的。公選程序的進行，讓該班班主任從最初的“不太認可”到最終“表示贊成”。????

　　急劇的社會變遷，在勵志標語上留下厚重的時代印記。不論是“不努力當屌絲”，還是“沒有高考，你拼得過富二代嗎”，抑或是“滾去學習”，都異曲同工地說明：社會階層生存狀態(tài)的鮮明反差，讓人人渴望“出人頭地”；然而，對于無數渴望“爭上游”的社會底層來說，高考這條狹小逼仄的“獨木橋”，依然是改變命運的路徑。

　　作為一個身份界定的詞匯，“高富帥”揭示了有錢人在日常生活和婚戀市場上的搶手地位。當一個社會習慣用財富來衡量一段生活的好壞，并樂于在文化上建構這樣的標準的時候，缺少優(yōu)越家庭背景和現(xiàn)實物質財富的“屌絲”就成為失敗者。當先天的“高富帥”可遇不可求，通過后天的努力擺脫“屌絲”的命運便具備了勵志意義。

　　社會流動藩籬越樹越高，通過高考尋找一種人生突破的可能，成為寒門子弟最大的希望所在。與早年“學好數理化，走遍天下都不怕”的自信與豪邁相比，“滾去學習”多了一份決絕與艱辛。為了在未來擁有一條光明大道，學生們不惜矮化自己、鞭笞自己，逼迫自己“往死里學”，成為一種悲壯得近乎殘酷的勵志。

　　“滾去學習”的潛臺詞，是通過高考“飛上枝頭變鳳凰”，與社會底層拉開距離。換言之，“滾去學習”的動力是追求更加富足的物質生活，而不是追求更為豐盈的精神世界。過于關注物質生活和知識學習，卻忽視了精神世界的發(fā)育與建設，是對勵志的片面化解讀。

　　美國著名教育家杜威認為，“教育只是生活的過程，而不是將來生活的預備”。可是，現(xiàn)實卻令人無奈，明知道功利化教育不可取，卻又身不由己地被裹挾在教育流水線上?！皾L去學習”的現(xiàn)實與庸俗，不過是階層固化的產物。倘若社會流動的路徑多元，又有多少孩子愿意在應試教育的道路上絕塵狼奔？

　　“滾去學習”的勵志標語，是高中生價值觀的外部投影。我們當然希望他們能夠走出認知誤區(qū)，但是，要改變這種根深蒂固的觀念，需要社會提供更多向上流動的渠道。只有這樣，才擁有改變他們觀念的更多的機會。楊朝清(湖北研究生)