面對頻頻逃課，高校教師使出組合拳，突擊點名、按學號排座、指紋打卡器、360度全方位拍照、藍牙手機定位點名、出勤率與考試成績掛鉤……同學們在大呼“學習從此無自由”的同時，也體會到了老師們的一片良苦用心。

　　點名方式一再升級加密，逃課方式也只好頻頻“越獄”。所謂道高一尺魔高一丈：代人答“到”應(yīng)對突擊點到，代人上課應(yīng)對全方位拍照，用人機分離應(yīng)對藍牙定位……直到升級到刷臉簽到和指紋打卡……學生們終于暫時沒有破解方法了。

　　其實種種高智商高科技“防逃課神器”，直接反映的是高等教育的雙重悲哀。一重悲哀是高等教育本身的悲哀。誰都知道，高等教育的特點就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，現(xiàn)在某些中學都在講“研究性學習”了，而大學竟然還要為課堂的出勤率絞盡腦汁想辦法將科技變成“生產(chǎn)力”。這一方面說明高等教育在教育方式和模式上走入歧途，另一方面也說明高校在課程設(shè)置和課程質(zhì)量上有諸多不足和應(yīng)當改進的地方。究其背景，也有兩個方面，一方面是在過去一個時期教育的過度產(chǎn)業(yè)化以及由此帶來的高校合校和大擴招，造成高等教育普及率提高的同時教育質(zhì)量的大幅度下滑（因為教育資源準備不足，高等教育普及率和教育質(zhì)量成反比）；另一方面也說明在高校畢業(yè)生就業(yè)難的背景下，就業(yè)壓力和就業(yè)焦慮對于高校教學的干擾。

　　但還有另一重悲哀。那就是基礎(chǔ)教育沒有為高校培養(yǎng)真正能夠適合接受高等教育的生源，基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)的學生只能符合高考分數(shù)的要求，而不能符合高等教育的需要。在應(yīng)試教育模式下，學生以高考為目標，一旦考上大學，人生處于一個迷茫的狀態(tài)；基礎(chǔ)教育也沒有培養(yǎng)出學生的學習興趣和學習自主能力；因為高考高壓下的緊張狀態(tài)在進入高校之后完全釋放，就會有一個報復(fù)性的井噴效應(yīng)，再加上缺乏自我約束能力，在進入高校獨自生活之后，之前的生活和學習監(jiān)管全部消失——這一系列主客觀因素交織起來，其結(jié)果就是部分學生完全放任自流，有的人逃課是因為有自己的學習安排，但更多的人特別是低年級學生逃課則純屬不務(wù)正業(yè)，甚至有的學生數(shù)年大學時光都在網(wǎng)吧度過……基礎(chǔ)教育欠債太多，都要高等教育集中償還，大學難免左支右絀，疲于應(yīng)付。

　　所以在大學課堂上逃課攻略與防逃課神器的比拼，卻是從基礎(chǔ)教育到高等教育諸多問題的反映。幾乎在同一天還有報道，四川一小學二年級某班完全以罰款代替教育，遲到者要買手紙兩卷……這樣培養(yǎng)出來的學生到了大學，學習的主動性和自覺性不一定有，但是如何應(yīng)對防逃課神器的經(jīng)驗是一定有。