教育部副部長(zhǎng)魯昕22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)人才、兩種模式高考，意在區(qū)分職業(yè)院校與大學(xué)。（3月23日《新京報(bào)》）
　　
　　關(guān)于兩類(lèi)人才，魯昕解釋得非常清楚：第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，技術(shù)技能型分為工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，即學(xué)術(shù)型人才的高考。兩類(lèi)人才，兩種考試，這樣的設(shè)計(jì)看起來(lái)很美，不過(guò)麻煩在于，考試或許不難操作，但是高中生實(shí)難分清或無(wú)法知道自己到底是個(gè)什么型的人才。
　　
　　人不能生而知之，尤其不能對(duì)未來(lái)先知先覺(jué)，一個(gè)高中階段的學(xué)生，年不過(guò)是十五六歲的樣子，說(shuō)成熟也成熟，說(shuō)幼稚也很幼稚，要讓他們談理想談夢(mèng)想應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題，可是若現(xiàn)在就讓他們抉擇未來(lái)個(gè)人的發(fā)展模式或?qū)?lái)適合做什么，實(shí)在難為了孩子們，他們哪里有這本事。且不說(shuō)是十幾歲的孩子，就再大一些，他們也未必對(duì)自己的人生規(guī)劃有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，現(xiàn)在就讓他們選擇某種考試模式，無(wú)疑比“哥德巴赫猜想”還難，他們?cè)趺粗雷约菏菍?zhuān)為工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者而生，還是將來(lái)做學(xué)者、科學(xué)家、“靈魂工程師”的料呢？
　　
　　人才的成長(zhǎng)具有復(fù)雜性，有的是突發(fā)奇想的，有的是理想型的，有的不斷調(diào)整漸進(jìn)式的，有的則是大器晚成的。一個(gè)人的成長(zhǎng)，要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的求學(xué)過(guò)程，才能逐漸找到自己的人生坐標(biāo)。人的成長(zhǎng)軌跡，往往不是按照自己事先設(shè)計(jì)好的路徑朝前走的。比如，一個(gè)大學(xué)生，起初他想做教師，突然又去做了公務(wù)員，后來(lái)又當(dāng)上律師，最后竟到了企業(yè)做CEO當(dāng)了老板，類(lèi)似的事是經(jīng)常發(fā)生的。就人才成長(zhǎng)的規(guī)律而言，如果過(guò)早地規(guī)定自己的成才“型號(hào)”，那是很不科學(xué)的，極有可能將人才扼殺在搖籃之中。
　　
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)，我國(guó)每年從中高等學(xué)校進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的畢業(yè)生總量約在1700萬(wàn)人左右，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足矛盾已成為短期內(nèi)新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)。這就意味著高校教育要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。推進(jìn)技術(shù)技能類(lèi)型高考，也許是基于這樣的考慮。這出發(fā)點(diǎn)是好的。但是，實(shí)事求是地講，孩子們真的不知道自己是什么型的人才，而且也沒(méi)有任何部門(mén)任何人敢打包票說(shuō)可以幫高中生規(guī)劃好人生目標(biāo)。
　　
　　招生考試是整個(gè)教育的指揮棒，尤其是高考，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶，牽動(dòng)著全社會(huì)，涉及整個(gè)人才培養(yǎng)的大制度?，F(xiàn)在的高考制度相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較公平的，所謂的公平是在人才選拔的過(guò)程中，在沒(méi)有更好的人才選拔辦法的時(shí)候，只有分?jǐn)?shù)最公平，分?jǐn)?shù)面前人人平等。高考無(wú)疑是要改革的，但如果操之過(guò)急，哪怕出現(xiàn)一點(diǎn)兒失誤，都可能會(huì)影響到整整一代人甚至幾代人。我認(rèn)為，不能為了改而改，瞎折騰，改不好不如不改。像現(xiàn)在就把高中生分出層次，你的將來(lái)是“高素質(zhì)勞動(dòng)者”，他的目標(biāo)是搞學(xué)術(shù)的，豈不是為時(shí)過(guò)早！
　　
　　文/孫建清