3月21日，安徽懷遠縣禹王中學十余名高中生，因為老師要將多次違反校紀校規(guī)的劉某某勸退，在學校操場向年級部負責人求情，年級部負責人及現(xiàn)場老師予以教育勸止。懷遠縣教育局25日表示，調(diào)查顯示學生系主動下跪求情，但因該校相關(guān)人員處置不當，造成該事件影響惡劣。（3月26日《江淮晨報》）
　　
　　學生多次違反校紀校規(guī)，老師擬“勸退”將其趕出校園，此舉將改變甚至惡化學生的未來命運。無論是出于同情，亦或是哥們義氣，學生在操場公開下跪求情，皆因為老師是學生的絕對權(quán)威，只能用極端舉動祈求老師回心轉(zhuǎn)意。
　　
　　中學正是一個人社會化的關(guān)鍵時期，老師不想救學生，學生卻想救學生，以免其在步入社會生活時付出高昂代價。學生選擇了自我矮化和放棄自尊的方式，不再心疼膝下的“黃金”。這是弱者面對強者時習慣性采取的弱者暴力，將法律、規(guī)則問題統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為道德問題，并希望對方識趣地根據(jù)道德原則重新思量，否則包括教育局在內(nèi)的社會大眾都覺得影響惡劣。
　　
　　教育體制和機械管理沒有留下在規(guī)則內(nèi)議事的空間，學生只能用其他方式表達合理或不合理的訴求。因為，自古以來教育資源的短缺讓握有知識分配權(quán)的老師獲得太多的敬畏，他們與學生的權(quán)利實際上是不平等的，甚至可以隨意剝奪學生受教育的權(quán)利。即便學生能借用法律渠道伸張權(quán)利，但老師只需用冷淡的態(tài)度或刺激的言語就能褫奪學生的自信，校園里有太多上不了臺面的規(guī)則。
　　
　　在生活的他處，弱者暴力也是隨處可見：當病人不幸逝去，家屬抬著棺槨穿著孝衣到醫(yī)院喊冤；當民工拿不到錢，就會站在樓頂或者塔吊上“自殺”吸引關(guān)注；當拆遷出惡性事件，逝者遺體會成為官民討價還價的工具……其實，這些和你我一樣的弱者，不是找不到法律渠道，就是堵封閉了抗爭空間，不得不付出尊嚴、道德乃至生命的代價，以維護原本屬于自己的利益。
　　
　　強者的暴虐和弱者的暴力，均借助社會輿論進行復雜的博弈，但最好的結(jié)果也只是一方贏一方輸?shù)牧愫筒┺?，大多?shù)時候弱者輸?shù)皿w無完膚，并成為強者眼中的不穩(wěn)定因素。如此一來，弱者只能用越來越?jīng)Q絕的犧牲來換得強者的可憐，而強者卻只會用鐵石心腸回報匍匐在地的弱者，在這個降低人性底線的惡性循環(huán)中，每個人都付出了超出承受能力的成本。
　　
　　回到學生為同學下跪求情一事，磕再多的頭老師也不在乎，否則會喪失群體權(quán)威，并容易引發(fā)群起效尤。如果不是社會輿論和教育部門的外力介入，下跪者遭遇“連坐”的可能性遠超“公開道歉”和“心理疏導”。老師和學生權(quán)利不平等是因為法律和規(guī)則的缺失，而學校又是社會生活在教育領域的真實面孔，故此，唯有建設一個講法制、講規(guī)則、講普適的空間，像學生一樣的弱勢群體才無需動用傷人害己的弱者暴力。
　　
　　文/趙查理