5月30日上午，因不滿老師制止他們的撕書行為，長(zhǎng)武縣中學(xué)6名高三學(xué)生圍毆一名50歲老師，將三根拖把棍打斷，造成老師頭部受傷。長(zhǎng)武縣教育局督導(dǎo)室主任李建林說(shuō)，為了不影響這6名學(xué)生參加高考，經(jīng)過(guò)教育局和學(xué)校協(xié)調(diào)，曹老師現(xiàn)在已答應(yīng)暫時(shí)不報(bào)警，等高考結(jié)束再處理。

　　猛然發(fā)現(xiàn)時(shí)下的孩子容易滑向暴力與極端，一個(gè)引子就可能引爆心中的憤怒。2012年3月9日，湖南湘潭機(jī)中學(xué)一次晚自習(xí)的意外停電，引發(fā)學(xué)生集體燒書、丟書、撕書，學(xué)生稱把心中積累很久的怨恨都發(fā)泄了出來(lái)。對(duì)此，有心理專家認(rèn)為，學(xué)生在備考時(shí)心理長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致考生產(chǎn)生極端的情緒。譬如很多考生選擇燒書、撕書等方式來(lái)釋放長(zhǎng)久以來(lái)蓄積的壓力，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)煩躁、易怒、失眠和坐立不安等狀況。如果這種心理問(wèn)題不能正確引導(dǎo)，一味的強(qiáng)壓和制止，就可能會(huì)適得其反。

　　對(duì)于群毆事件，很多人認(rèn)為“即便考上了大學(xué)又能怎么樣”，這樣的擔(dān)憂恰是現(xiàn)行教育培養(yǎng)的結(jié)果。一個(gè)人若連理智和傳統(tǒng)都已喪失，連基本的倫理和規(guī)則都可以不遵守，這些“問(wèn)題少年”就可能成為社會(huì)的隱患和負(fù)擔(dān)。因而，解決他們的心理問(wèn)題比高考成績(jī)更加重要。

　　很難想像，一個(gè)在準(zhǔn)軍事化管理，勵(lì)志化引導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生承受著何種巨大的壓力。父母規(guī)定的目標(biāo)，老師設(shè)計(jì)的課程，學(xué)校嚴(yán)苛的管理，讓孩子根本沒(méi)有人身自由和思想空間，他們就像一臺(tái)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)和考試機(jī)器。當(dāng)越來(lái)越多的“吊瓶班”式的鼓動(dòng)成為精神法寶，當(dāng)越來(lái)越多的衡水中學(xué)式的成功被全面效仿，當(dāng)越來(lái)越多的狼爸虎媽式的模式被人推崇，長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)的學(xué)子，要么抑郁，要么崩潰，要么脆弱，要么自卑，要么自大，如此種種不一而類。日前，襄陽(yáng)市未成年人心理健康輔導(dǎo)中心發(fā)布《襄陽(yáng)市中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查顯示，超六成學(xué)生存在心理問(wèn)題，中學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。

　　造成心理問(wèn)題的原因很多，但首當(dāng)其沖的自然是家庭和學(xué)校教育中存在的短板和弊端，一方面給孩子造成了極大的壓力，另一方面又沒(méi)有開(kāi)展必要的心理輔導(dǎo)，除了學(xué)習(xí)就是考試，卻沒(méi)有人格培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的素質(zhì)關(guān)懷，孩子才變得出格而瘋狂，讓人感到陌生而憂慮。制止撕書遭圍毆再證教育的失敗，比報(bào)警更重要的是，如何用更好的辦法去保護(hù)和引導(dǎo)，讓他們回到正常的人生軌跡中來(lái)。

　　更重要的是，相比于6個(gè)孩子的極端，超六成存在心理問(wèn)題的學(xué)生，如何得到心理上的療養(yǎng)，學(xué)生的心理健康，如何得到治療，都需要切實(shí)的行動(dòng)來(lái)回應(yīng)，讓素質(zhì)教育不再成為空洞口號(hào)。