李克強向1270萬中小學(xué)教師發(fā)出大禮包

　　1270萬中小學(xué)教師，即將收到國務(wù)院發(fā)出的一份“大禮包”：李克強總理8月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。

　　李克強強調(diào)，重視教育、關(guān)心教師，是各級黨委政府的神圣職責(zé)。要深化職稱評定制度改革，改善教師待遇，加強教師隊伍建設(shè)，使更多優(yōu)秀人才長期從教，特別是到農(nóng)村、邊遠地區(qū)從教，要讓他們真正成為知識的授予者，人生的引路者，文明的傳承者，道德的示范者。

　　他說：“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師?！?/p>

　　教師節(jié)即將來臨之際的“節(jié)日大禮包”

　　長期以來，在基層一線從教的中小學(xué)教師，整天“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，工作操心多壓力大，但事業(yè)上升通道相對狹窄：很多地方的中小學(xué)教師，最高職稱只能評到“副高”，職業(yè)發(fā)展面臨“天花板”;一些實際教學(xué)過程中深受學(xué)生歡迎的老師，因為不善于做科研、寫論文，很難獲得應(yīng)有的職稱和待遇;甚至，在一些地方，中小學(xué)教師職稱評定過程中，還出現(xiàn)了“行政權(quán)力過大”、“暗箱操作”等“潛規(guī)則”。

　　為了破解這些難題，2009年，人力資源與社會保障部、教育部在山東省濰坊市、吉林省松原市和陜西省寶雞市啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點;2011年9月，試點范圍進一步擴大;而在今年8月26日的國務(wù)院常務(wù)會議上，這項改革正式在全國全面推開。

　　李克強在常務(wù)會上指出，深化中小學(xué)教師職稱制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。一些媒體則形象地比喻稱，在教師節(jié)即將來臨之際，國務(wù)院推出的各項改革舉措，堪稱一份“節(jié)日大禮包”。

　　“大禮包”中有哪些“干貨”

　　“大禮包”里面有哪些“干貨”?首先，是“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度”。改革后，原本分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列被統(tǒng)一為初、中、高級，并設(shè)置正高級職稱，打破了基層的中小學(xué)教師的職業(yè)“天花板”，讓小學(xué)老師也有機會評上“教授級”職稱，從而拓展中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間，提升他們的職業(yè)地位。

　　其次，改革也修訂了原有的職稱評價標準，更加注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜。這不僅讓疲于“發(fā)論文”的中小學(xué)教師“松口氣”，更重新樹立了一種更加科學(xué)的用人導(dǎo)向，引導(dǎo)教師更加愿意在一線從事教學(xué)，更有動力去農(nóng)村或邊遠地區(qū)執(zhí)教。

　　第三，本屆政府大力推動的“公開”理念，也貫穿在本次中小學(xué)教師職稱制度改革中。李克強總理明確，要建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價機制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。從而讓職稱評定的過程不僅更加科學(xué)，也更加公開透明。

　　第四，此次改革力推“職稱評審與崗位聘用相結(jié)合”，既防止出現(xiàn)“有崗不聘”的現(xiàn)象，確保受聘教師的工資待遇及時兌現(xiàn)，又用制度鼓勵教師從中學(xué)到小學(xué)、從城鎮(zhèn)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校任教，促進中小學(xué)教師資源優(yōu)化配置，真正實現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。

　　不僅惠及全體中小學(xué)教師，更有利于整個社會的起點公平

　　事實上，最終從國務(wù)院發(fā)出的這個“大禮包”中得到實惠的，不僅是1270萬中小學(xué)教師。李克強總理曾反復(fù)強調(diào)，教育是民生改善的來源，傳承文明的載體。同時，教育公平具有起點公平的含義，這也是社會公平的重要基礎(chǔ)，。

　　總理指出：“要縮小城鄉(xiāng)和區(qū)域這兩個最大的差距，就必須首先要縮小教育差距、促進教育公平，這樣才能使發(fā)展更均衡，社會更和諧。”

　　因此，全面推廣的中小學(xué)教師職稱制度改革，推進基礎(chǔ)教育發(fā)展，不僅將直接惠及全體中小學(xué)教師，也將促進整個社會的起點公平。事實上，后者才是國務(wù)院此次發(fā)出“大禮包”中更深一層的涵義。

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