教師節(jié)應(yīng)少些節(jié)日狂歡多些反思調(diào)試

　　隨著教師節(jié)的臨近，“糾結(jié)”這個詞成為很多學(xué)生家長的心病，該不該給老師送禮？該給老師送什么？遼寧大連市一所小學(xué)的家長QQ群里，家長們就此討論熱烈，大都傾向于送筆和送花，討論送禮價值1000元左右。另一群同樣備感糾結(jié)的是老師，該不該收？該怎么拒絕？（9月8日《半島晨報》）

　　伴隨著市場化、商品化進程，人們情感表達的手段越來越單一化。作為一種社會聯(lián)結(jié)手段，禮物既能給他人帶來實惠，也具有“示弱”“示好”等符號功能。打著尊師重教的旗號，利用人情往來的渠道，給老師送禮成為一種 “潛規(guī)則”。

　　人情往來講究“你來我往”，遵循互惠互利的原則，給教師送禮則是明顯的“有去無回”。家長給老師送禮，并不是指望老師參與人情往來，而是期望老師對孩子給予傾斜性、差異性的“格外關(guān)照”。作為一種社會交換，送禮的家長與老師之間“心照不宣”；那些沒有給老師送禮的家長，會陷入“別人送禮我不送，孩子要吃虧”的囚徒困境，只好身不由己地參與進來。

　　激烈的教育競爭，讓師資力量的價值進一步凸顯。在不少家長看來，老師是否“用心”，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合發(fā)展。在成功焦慮和公平焦慮的裹挾下，許多家長將送禮作為一種投資手段，試圖收到更高的回報。對于老師們來說，收了的話難免會影響教育公平，也違背了相關(guān)的制度規(guī)范；不收的話又怕傷了家長的“臉面”，人為地形成了家長和教師之間的互動裂痕。

　　教師節(jié)要少一些節(jié)日狂歡，多一些反思和自我調(diào)試。在身份社會逐漸向?qū)I(yè)社會過渡的當(dāng)下，教師的社會認同越來越少地來源于身份標(biāo)簽，越來越多地取決于角色扮演。每個老師都需要去反思：我是不是一個好教師，在教書育人上我有沒有盡心盡力，我是否得到了學(xué)生的喜愛？

　　在互聯(lián)網(wǎng)不斷嵌入日常生活、學(xué)生群體出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化的今天，教師只有“始終與時俱進，不斷改革創(chuàng)新”，才能更好地“發(fā)揮作用、實現(xiàn)價值、贏得尊重”。如果教師依然在陳詞濫調(diào)里打轉(zhuǎn)，依然在批評質(zhì)疑中自說自話，不可避免會遭遇學(xué)生的“用腳投票”。那些沒有將心思用在教書育人上、依然習(xí)慣“暴力育人”、教育理念和方法陳舊落后的教師，遭遇“差評”在所難免。

　　教師節(jié)的本義，在于健全權(quán)益保障，提升社會認同，讓教師的勞動更有價值，讓教師更有尊嚴(yán)。一方面，教師要進行“自我救贖”，提升專業(yè)技能，遵循職業(yè)倫理，爭做“四有”好老師；另一方面，輿論要減少對教師的標(biāo)簽化和“污名化”，避免以偏概全、斷章取義。畢竟，行為偏差、角色失范的教師只是少數(shù)，大多數(shù)教師依然在平凡的崗位上價值堅守。