與其為孩子閱讀劃界，不如一起讀

　　這幾天，兒童閱讀又成了人們討論、爭議的熱點(diǎn)。引發(fā)討論的，是9月26日《中國青年報》刊登北京大學(xué)考試研究院院長秦春華的文章《“四大名著”適合孩子閱讀嗎？》。

　　讀了一些討論文章后覺得，成人視野里的兒童閱讀生態(tài)是不完整的，成人在關(guān)注兒童閱讀時，所取視角不無片面、偏頗；思維方式不無單一、絕對的傾向。這些問題表明，一些成年人在討論兒童閱讀時，忽略了對自身閱讀的檢討、反??；成人自身的閱讀也需要改善、提升，如此，方能履行好作為家長、教育者的責(zé)任。

　　秦春華給六歲女兒講故事，經(jīng)妻子提醒，發(fā)現(xiàn)充滿計謀的三國故事不過是提倡“騙來騙去”，不適合自己的女兒，并進(jìn)而得出“四大名著“不適合兒童閱讀的結(jié)論。六歲孩子讀三國確實(shí)早了點(diǎn)，但是十二歲的孩子讀呢？十二歲也是兒童，但其心智的發(fā)育已非六歲兒童可比。談兒童閱讀，沒有分層、分級意識，討論就沒有針對性，真正的問題也不易凸顯出來。

　　所謂“騙來騙去”，其實(shí)是兒童讀物內(nèi)容的價值觀問題。秦春華對兒童讀物提出了三點(diǎn)要求，其中第三點(diǎn)是“價值觀要積極正向。孩子的心靈成長需要得到引導(dǎo)和保護(hù)。要盡可能多讓孩子在閱讀的過程中體會到愛與良善、正直、誠實(shí)、負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、勇敢以及人性的光輝與偉大，等等”。這種心理太好理解了。家長總希望孩子只接觸”正面“、”正確“的事物，希望孩子的精神世界是純潔、純凈的。

　　但是，良善、正直、誠實(shí)、負(fù)責(zé)任等優(yōu)良品質(zhì)，是從現(xiàn)實(shí)土壤中生長出來的；而現(xiàn)實(shí)的人性是復(fù)雜、多樣的，充滿矛盾沖突的。如果有作家按照“盡可能少讓孩子去接觸虛偽、陰險、狡詐、欺騙等人性中丑惡的一面”這個要求寫出作品來，孩子就沒有辦法明白：良善、正直、誠實(shí)這些優(yōu)良品質(zhì)是如何產(chǎn)生的。要求兒童文學(xué)作品不涉及人性之惡，作品就無法表現(xiàn)真善美與假惡丑的沖突，這不等于取消兒童文學(xué)了嗎？

　　要求作品不能涉及人性的負(fù)面內(nèi)容，以為孩子一接觸作品中負(fù)面的內(nèi)容就會“學(xué)壞”，這是既不懂作品，也不懂孩子。作品中的負(fù)面內(nèi)容對孩子是可能產(chǎn)生負(fù)面作用的，但是，好的、負(fù)責(zé)任的作家不可能以欣賞的、提倡的態(tài)度來表現(xiàn)負(fù)面內(nèi)容，他或她在表現(xiàn)善惡沖突時，會給作品注入自身的人格力量、道義力量；這種力量會在讀者內(nèi)心轉(zhuǎn)換為審美判斷，激發(fā)、喚醒讀者對真善美的追求與向往，對假惡丑的鄙視、唾棄。

　　要求作品不涉及人性的負(fù)面內(nèi)容，這種心態(tài)是長久以來“文以載道”主導(dǎo)閱讀的結(jié)果。文以載道不能完全否定，但忽略“文以載美”，不能不說是一種偏狹、失衡的閱讀心理。要克服這種偏狹、失衡，要想指導(dǎo)孩子的閱讀，有一個辦法：向孩子學(xué)習(xí)。大量事實(shí)證明，孩子未必像成人所想的那樣簡單，孩子內(nèi)心的復(fù)雜會讓你大吃一驚。你以為他或她不懂的東西他們早就知道了。與其成年人聚在一起商量讓孩子讀什么，不如和孩子一起讀點(diǎn)什么；與孩子平等討論、充分交流，是最好的 “指導(dǎo)”。孩子會告訴我們很多東西。