從四個(gè)“不等式”看高中科學(xué)教育

　　“這么多年來，我們?yōu)闇p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)采取了許多措施，中心環(huán)節(jié)是減少授課內(nèi)容、縮減課時(shí)，其中普通高中物理等科學(xué)課程首當(dāng)其沖。然而，請?jiān)谧魑幌胍幌?，對比一下自己上學(xué)的時(shí)候和現(xiàn)在的娃娃，誰的負(fù)擔(dān)更重？”7月12日，在中國科學(xué)院學(xué)部召開的第二屆科學(xué)教育論壇上，清華大學(xué)教授、中國科學(xué)院院士朱邦芬提出的這個(gè)問題，讓在場的專家學(xué)者陷入了思索。

　　朱邦芬指出：“高中物理學(xué)等科學(xué)教育最重要的作用是培養(yǎng)影響學(xué)生一生的科學(xué)素養(yǎng)，對于提高全民科學(xué)素養(yǎng)、建設(shè)創(chuàng)新型國家極其重要。認(rèn)為高中科學(xué)教學(xué)只對未來的科學(xué)家或工程師有用，是不對的。因此，目前中學(xué)科學(xué)教育弱化趨勢必須要扭轉(zhuǎn)?！敝彀罘业挠^點(diǎn)得到了與會(huì)專家學(xué)者們的贊同。大家對高中科學(xué)教育中存在的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行了辨析，并提出解決建議。

　　降低課程難度、減少教學(xué)內(nèi)容

　　≠

　　減負(fù)

　　朱邦芬說，目前“不能輸在起跑線”上的競爭愈演愈烈，甚至提前到幼兒園報(bào)考，而一再提倡“減負(fù)”后學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間并沒有減少。他日前曾到浙江省部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，一位高二學(xué)生向他反映：自己參加過一周的補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)習(xí)內(nèi)容就是同一類型題目反復(fù)做，“后來再看到這類題目都有想吐的感覺”。

　　“我們必須要澄清一個(gè)誤區(qū)，降低課程難度、減少教學(xué)內(nèi)容并不等于‘減負(fù)’。”朱邦芬說，“這對于優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生基本不管用，對于大量學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有一些作用，但也使得他們更加努力去‘刷題’，有時(shí)候反而是增負(fù)?！?/p>

　　學(xué)生將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間耗費(fèi)在“刷題”和死記硬背上，這一點(diǎn)讓朱邦芬特別擔(dān)憂?！矮@取高分的路徑更加依賴于學(xué)生的細(xì)心、勤奮和大量的模擬考試，高三整年都在復(fù)習(xí)，讓不少本來對科學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生熱情消磨殆盡，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情緒可能影響到大學(xué)、研究生階段，甚至?xí)永m(xù)到工作階段，對我國學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的負(fù)面影響?！?/p>

　　日常生活用不上

　　≠

　　公式定理無用

　　在高中科學(xué)教育中的另一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為很多知識將來用不上，例如數(shù)學(xué)公式和物理定理等，因此沒必要學(xué)。對于這個(gè)問題，清華大學(xué)附中校長王殿軍說：“我是學(xué)數(shù)學(xué)的，現(xiàn)在很多物理知識的確記不住了。但物理是無用的嗎？我在物理學(xué)習(xí)過程中建立起來的思想方法已經(jīng)成為思維的一部分?！?/p>

　　王殿軍說，進(jìn)入大學(xué)后，理科不再學(xué)文，文科不再學(xué)理，大部分人的理科素養(yǎng)或文科素養(yǎng)就到高中為止，“如果我們的老師能夠認(rèn)識到自己將是學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的最后一位教師，可能教學(xué)就會(huì)不一樣了”。

　　朱邦芬對此有同感。他以物理教育為例說，高中物理教育的主要目的不是為了培養(yǎng)物理學(xué)家，除了要使學(xué)生掌握一些基本的知識和原理外，還要讓他們在學(xué)習(xí)過程中逐步建立科學(xué)思維的準(zhǔn)則和方法，“如根據(jù)基本原理獨(dú)立思考判斷的能力、認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對于檢驗(yàn)理論的重要性、在考慮復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)抓主要矛盾的能力、具有數(shù)量級的概念等。只有這樣，才不會(huì)隨便聽到什么、看到什么就輕易相信”。

　　培養(yǎng)能力

　　≠

　　基礎(chǔ)教育階段脫離知識學(xué)習(xí)

　　只重視知識灌輸而忽略能力培養(yǎng)，是教育界早已關(guān)注的問題，并已經(jīng)開始著手改進(jìn)。

　　但朱邦芬認(rèn)為，在改進(jìn)過程中，出現(xiàn)了一些偏差，比如片面強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，認(rèn)為很多知識可以通過自學(xué)獲得。

　　朱邦芬認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力是一個(gè)硬幣的兩面，“它們相輔相成，在不同的階段要取得不同的平衡”。對于優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生，應(yīng)更多養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)知識的能力和習(xí)慣。但作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教育，基本齊全、概念正確的基礎(chǔ)知識傳授是必要的。朱邦芬說：“知識的傳授應(yīng)該成體系，脫離學(xué)習(xí)知識、空談能力和過程，只能培養(yǎng)出只知皮毛的夸夸其談的空談家。”

　　科學(xué)教育

　　≠

　　教學(xué)生千奇百怪的解題方法

　　在當(dāng)校長前，王殿軍曾是清華大學(xué)數(shù)學(xué)系教授，他笑言自己的女兒上了幾次奧數(shù)就被他喊停了。“她問我的題目我都做不出來?！蓖醯钴娬f，不是因?yàn)轭}目難，而是奧數(shù)班解題的方法是“不正?！钡?。

　　在王殿軍看來，良好的科學(xué)教育不是要教給學(xué)生千奇百怪的解題方法，這反而會(huì)讓學(xué)生們“思維走歪了、興趣學(xué)沒了”。從定位上，在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)教育要面向所有學(xué)生，解決未來全民科學(xué)素養(yǎng)整體水平提升的問題。他說，科學(xué)教育要真正做好，必須做到內(nèi)容豐富、有層次，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)、全科開考，可以引入平均成績點(diǎn)數(shù)（GPA）的方法。同時(shí)，在科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，改變升學(xué)方式，讓學(xué)生的所有時(shí)間都成為有意義的學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　朱邦芬認(rèn)為，高中科學(xué)教育要讓學(xué)生掌握基本知識，對學(xué)科主要領(lǐng)域有正確的理解，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、樹立科學(xué)精神。他提醒說，“一刀切”式降低課程要求，不僅達(dá)不到減負(fù)的目的，而且在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)上無所作為，甚至還有所倒退。而高考畢竟有選拔人才的重要作用，考試要有一定區(qū)分度。

　　朱邦芬建議，對報(bào)考一流高校、一流學(xué)科的學(xué)生，增加相應(yīng)的選考科目，這樣既不會(huì)增加報(bào)考普通高校學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也有利于有特長的學(xué)生脫穎而出。

　　“誰贏得高中，誰贏得未來?！迸c會(huì)的專家學(xué)者一致認(rèn)為，科學(xué)教育承擔(dān)著提高全面科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)，更與未來科學(xué)家的培養(yǎng)息息相關(guān)，“雖然很難，但必須進(jìn)行全面而深入的改革”。

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