沈林：手繪請(qǐng)假條因材施教，讓每個(gè)學(xué)生與眾不同

　　作者：沈林

　　浙江理工大學(xué)有位叫顧紅建的老師，他讓學(xué)生寫的請(qǐng)假條非常有創(chuàng)意——用手繪的方式寫請(qǐng)假條。本來是無(wú)趣死板的流程，自從這位老師突發(fā)奇想后，請(qǐng)假條變成了有意思的漫畫、素描。這位老師為什么要這么做?原因很簡(jiǎn)單，他帶的學(xué)生都是學(xué)設(shè)計(jì)的。（9月18日《錢江晚報(bào)》）

　　作為一種格式，請(qǐng)假條的呈現(xiàn)式樣在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里可謂“相當(dāng)死板”，內(nèi)容一般就是簡(jiǎn)單幾句話寫清楚請(qǐng)假事由、準(zhǔn)假時(shí)間等。有事或者生病了都需要向班主任或任課教師請(qǐng)假，請(qǐng)假條是學(xué)生運(yùn)用最多的應(yīng)用文書之一。如今，在這位老師的要求下，簡(jiǎn)單、常見的請(qǐng)假條變成了手繪請(qǐng)假條，因此也被賦予了更多的意義。

　　初略一看，“手繪請(qǐng)假條”不僅增加了寫請(qǐng)假條的時(shí)間，更耗費(fèi)了創(chuàng)作圖畫的精力和腦力。有人認(rèn)為這是多此一舉，畢竟無(wú)論什么樣的請(qǐng)假條，最終的目的是要順利辦好請(qǐng)假手續(xù)，與其耗時(shí)間在創(chuàng)意和繪圖上，還不如多花一點(diǎn)精力在學(xué)習(xí)上。

　　然而，“手繪請(qǐng)假條”不能只看表面。這種手繪請(qǐng)假條的對(duì)象是設(shè)計(jì)類學(xué)生，手繪可謂這些學(xué)生的基本功，更是將來的看家本領(lǐng)。推行這種手繪請(qǐng)假條其實(shí)質(zhì)是將基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)能力運(yùn)用到實(shí)際生活之中，或者說在日常的學(xué)習(xí)生活中考驗(yàn)和提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力。即使手繪請(qǐng)假條增加了一點(diǎn)辦理請(qǐng)假手續(xù)的時(shí)間，但從另外一個(gè)角度上說，也減少了“隨意請(qǐng)假”的情況，因?yàn)椤皩憘€(gè)請(qǐng)假條也不容易”。

　　“手繪請(qǐng)假條”雖是某所學(xué)校某名教師的一個(gè)小舉動(dòng)，但依然值得我們借鑒和深思。近年來，我國(guó)的高等教育已經(jīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保T多高校開辦同類的專業(yè)、運(yùn)用類似的方法、教授相似的課程，培養(yǎng)出的學(xué)生卻褒貶不一。一些高校的畢業(yè)生因“特長(zhǎng)不明顯”、“同質(zhì)化嚴(yán)重”而在就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。事實(shí)上，導(dǎo)致“同質(zhì)化”的最根本原因在于，教育教學(xué)過程中缺乏因材施教理念和具體措施。如今，“手繪請(qǐng)假條”出現(xiàn)在設(shè)計(jì)類學(xué)生的教育教學(xué)過程中，其實(shí)就是“因材施教”理念的具體呈現(xiàn)，理應(yīng)值得提倡。

　　當(dāng)前，在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氛圍下，創(chuàng)新可謂無(wú)處不在。對(duì)于教育戰(zhàn)線的工作者而言，首要任務(wù)便是基于因材施教的教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)思路和手段。這種創(chuàng)新，不僅要呈現(xiàn)在教育教學(xué)管理的各類政策文件之中，更要體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐之中。各類學(xué)校要根據(jù)學(xué)校所處地域、所屬行業(yè)、文化背景、教師特點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)生的心理、興趣和發(fā)展方向，有的放矢地實(shí)施創(chuàng)新、有針對(duì)性的開展教育。

　　誠(chéng)然，“手繪請(qǐng)假條”或許只適用于設(shè)計(jì)類學(xué)生。但是，只要各方真正秉持“因材施教”的教育理念，創(chuàng)新點(diǎn)子就有產(chǎn)生的可能和生存的土壤，設(shè)計(jì)類學(xué)生的“手繪請(qǐng)假條”自然會(huì)在中文專業(yè)、外語(yǔ)專業(yè)、書法專業(yè)的學(xué)生中變成“詩(shī)歌請(qǐng)假條”、“外語(yǔ)請(qǐng)假條”、“毛筆字請(qǐng)教條”......如此一來，小到請(qǐng)假條的呈現(xiàn)方式，大到某個(gè)學(xué)科、某所學(xué)校的發(fā)展方向，當(dāng)“因材施教”成為一種共識(shí)和共舉，“同質(zhì)化”的學(xué)生自然就會(huì)更少。

　　楊凡、趙國(guó)徽

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