教育強縣也要發(fā)展好小規(guī)模學(xué)校

　　現(xiàn)在的升學(xué)教育模式對鄉(xiāng)村發(fā)展是不可持續(xù)的，因為不可能所有孩子都走得通這條路。鄉(xiāng)村教育應(yīng)立足鄉(xiāng)村，給那些不能通過考學(xué)實現(xiàn)階層躍升的孩子指明另一條路。

　　最近，一位地方教育部門官員問我，“教育強縣”“教育強鎮(zhèn)”究竟該怎么理解？是通過發(fā)展教育促進(jìn)地方社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓縣、鎮(zhèn)變得強大，還是辦好所謂“強”的教育？因為他發(fā)現(xiàn)，不少提出“教育強縣”“教育強鎮(zhèn)”口號的農(nóng)村地區(qū)，都是教育“強”，但當(dāng)?shù)厝瞬旁絹碓缴佟?/p>

　　這個問題，確實值得深思。教育不能為地方經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展培養(yǎng)人才，這在我國農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得特別突出。如果不改變這一局面，不但影響鄉(xiāng)村發(fā)展，還會影響小規(guī)模學(xué)校的生存。

　　毫無疑問，農(nóng)村孩子會有一部分考上大學(xué)，離開鄉(xiāng)村，去世界各地發(fā)展自己的事業(yè)，這是他們追求美好生活的權(quán)利。但是，現(xiàn)在的升學(xué)教育模式對鄉(xiāng)村發(fā)展是不可持續(xù)的，因為不可能所有孩子都走得通這條路。鄉(xiāng)村教育應(yīng)立足鄉(xiāng)村，給那些不能通過考學(xué)實現(xiàn)階層躍升的孩子指明另一條路。

　　我國低于200人的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（教學(xué)點），大約有8.76萬個。這些學(xué)校當(dāng)前的情況是“小而差”“小而弱”，留不住教師，學(xué)生也在不斷流失。在筆者看來，這一困境的根源是，我國農(nóng)村教育整體的升學(xué)教育模式，和城市學(xué)校一樣，以升學(xué)為主導(dǎo)進(jìn)行教育。

　　在升學(xué)教育模式下，地方政府官員認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)并不能給自己帶來政績，加之建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校投入成本較大。因此，一些地方是“礙于”國家規(guī)定“被動維持”鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，在不能強制撤并的情況下，通過低水平辦學(xué)讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校自生自滅。

　　鄉(xiāng)村學(xué)校的“辦學(xué)質(zhì)量”難以和城市學(xué)校相提并論。這一方面會削弱鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓村民覺得讀書沒什么價值。讀書就是為了能升入更好的學(xué)校，而如果成績差，不能進(jìn)更好的學(xué)校，讀書的價值就大打折扣。

　　有不少專家分析，小規(guī)模的鄉(xiāng)村學(xué)校有著很大的教育優(yōu)勢——小規(guī)模、小班化，適合進(jìn)行個性化教育，開展交互式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，可是，這是需要前提的，既要有能對學(xué)生進(jìn)行個性化教育的優(yōu)秀教師，也需要鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合鄉(xiāng)村生活實際，對學(xué)生進(jìn)行生活教育、生存教育，培養(yǎng)受用終身、讓生活更美好的能力。

　　建設(shè)“小而美”的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，需要新的教育理念。只有關(guān)注每個孩子個體的成長，和鄉(xiāng)村建設(shè)、發(fā)展結(jié)合，才能改變鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校“弱”和“差”的面貌。這也是建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的必由之路。