別把棍棒教育當(dāng)作傳統(tǒng)文化教育

　　近日有媒體報(bào)道，一家宣稱面向“問題孩子”施教的“善和傳統(tǒng)文化基地”不僅用棍棒體罰學(xué)生，還借著傳統(tǒng)文化教育名號(hào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)反科學(xué)內(nèi)容。學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人表示盡管“基地”的老師沒有教師資格證，他本人連初中都沒有畢業(yè)，但他認(rèn)為“我這是教學(xué)生如何做人，教這個(gè)是不需要教師資格證的”。

　　在新聞報(bào)道中，不難看到這所學(xué)校教育的一些令人生畏的細(xì)節(jié)。學(xué)校老師使用戒尺打?qū)W生，并稱“（我）曾經(jīng)把一個(gè)學(xué)生打得站不起來，全身都是瘀青?！鄙踔吝€當(dāng)著父母的面打，體罰也“經(jīng)過家長同意”。記者向陜西渭南市合陽縣教育局反映相關(guān)情況，得到了“已對(duì)‘善和傳統(tǒng)文化基地’進(jìn)行初步調(diào)查，查明其沒有相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)，屬于不正規(guī)的辦學(xué)”的回應(yīng)。

　　近年來，這種打著傳統(tǒng)文化教育旗號(hào)而行違規(guī)辦學(xué)之實(shí)的非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)，不在少數(shù)。這些機(jī)構(gòu)之所以能大行其道，與地方教育監(jiān)管不力以及對(duì)傳統(tǒng)文化教育的錯(cuò)誤理解有關(guān)，同時(shí)也折射出家長對(duì)待“問題孩子”的焦慮。

　　傳統(tǒng)文化有精華，有糟粕，傳承傳統(tǒng)文化，要去粗取精。但現(xiàn)在有的打著傳統(tǒng)文化教育的機(jī)構(gòu)，卻把糟粕當(dāng)“寶”，比如棍棒教育。事實(shí)上，按照我國未成年人保護(hù)法，所有體罰和變相體罰孩子的做法，都是違法的。但是，近年來，社會(huì)卻出現(xiàn)對(duì)“棍棒教育”的崇拜，認(rèn)為對(duì)孩子過度“賞識(shí)”，縱容了孩子的不良習(xí)慣，不能再對(duì)孩子讓步，認(rèn)為“賞識(shí)教育”不適合中國國情，因此應(yīng)該對(duì)孩子嚴(yán)加教育，該打就得打，或者送給某些機(jī)構(gòu)去“管教”。當(dāng)然，這些機(jī)構(gòu)不需要對(duì)孩子進(jìn)行什么教育，只需要敢打即可。

　　出現(xiàn)這種情形，值得深思。賞識(shí)教育，并非是對(duì)孩子無原則的縱容，而是需要基于規(guī)則教育，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣及時(shí)批評(píng)、矯正。但是，批評(píng)和體罰、變相體罰不能混為一談，有的正常的批評(píng)，被輿論質(zhì)疑為變相體罰，對(duì)教師上綱上線，導(dǎo)致教師干脆不再管學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不良行為無原則縱容。而另外有的時(shí)候，有的教師則把批評(píng)等同于打罵，不打罵就不知道該怎么批評(píng)，不知道批評(píng)的尺度在哪里。

　　棍棒教育，不能視作現(xiàn)代社會(huì)的傳統(tǒng)文化教育，而是封建糟粕沉渣泛起，這對(duì)教育管理部門和學(xué)校教育、家庭教育都提出調(diào)整要求。首先，不能認(rèn)為機(jī)構(gòu)提出進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，就符合教育方向，要看其教育內(nèi)容是否符合教育規(guī)律，不能讓反科學(xué)的內(nèi)容充斥在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之中，更不能以假的傳統(tǒng)文化教育敗壞傳統(tǒng)文化。其次，學(xué)校教育要重視學(xué)生的規(guī)則教育，規(guī)范學(xué)生的行為。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校規(guī)處罰，應(yīng)該成立學(xué)生事務(wù)中心，由學(xué)生事務(wù)中心調(diào)查、處理學(xué)生的違規(guī)行為，而不是由教師直接處罰，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育和法治教育。再次，家庭教育必須回歸做人的教育，而這也是傳統(tǒng)文化教育的核心。以前，傳統(tǒng)文化教育中重要的一塊是家教，重視日常生活中的行為規(guī)范教育，比如尊敬長輩、不浪費(fèi)糧食、誠實(shí)守信等。

　　“格物致知”“正心誠意”“知行合一”等，傳統(tǒng)文化教育資源可謂豐富。然而在某些教育機(jī)構(gòu)的手里，卻只剩下了“棍棒教育”，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)文化的曲解，更是對(duì)教育事業(yè)的傷害。