???教師“偏科”比學(xué)生更嚴(yán)重“缺乏通識”嚴(yán)重阻遏教學(xué)水平提升，

?? 培訓(xùn)必須打破學(xué)科界限

???高考選科，有能耐的選理科，沒能耐的選文科，已成為很多老師、家長和學(xué)生的習(xí)慣思維。而在普通高中，讀理科的學(xué)生對人文科學(xué)不感興趣，讀文科的學(xué)生則對自然科學(xué)無意涉獵，這更是見怪不怪的普遍現(xiàn)象?！肮逃q如一把利劍，不僅傷害學(xué)生，同時也傷害教師。教師‘偏科’比學(xué)生更嚴(yán)重?！庇袑＜医ㄗh，教師培訓(xùn)有必要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)通識教育。

????功利化教育更傷害教師

????“‘重理輕文’和‘重文輕理’在學(xué)生中是兩個常見的極端，無論走到哪個極端，都很難成為真正的創(chuàng)新人才。”虹口區(qū)“跨學(xué)科”學(xué)科帶頭人、華東師大一附中語文教師郭備不無憂慮地說。如今高考競爭不斷提前，不少學(xué)校高二就進(jìn)行文理分班，這就有意無意中給學(xué)生誤導(dǎo)，似乎必須重視的學(xué)科就是語數(shù)外這三門，外加理化生政史地六門學(xué)科中的一門“+1學(xué)科”。如此一來，高中九門公共知識課中至少有五門成了可讀可不讀的擺設(shè)。

????“年復(fù)一年的功利化訓(xùn)練猶如一把利劍，不僅傷害學(xué)生，同時也傷害教師?！惫鶄湔J(rèn)為，二者相比，教師受害更深。因?yàn)閷W(xué)生在應(yīng)試之余還可以見縫插針，另辟蹊徑，畢業(yè)后更能憑自己的興趣博涉古今、兼修文理；教師則不然，只要職場競爭勢態(tài)依然嚴(yán)峻，只要高考指揮棒依然不變，那么大多數(shù)人只能在應(yīng)試怪圈中繼續(xù)玩“貓捉老鼠”的游戲?！凹惫慕逃斐山處熤R結(jié)構(gòu)的不合理，‘缺乏通識’已嚴(yán)重阻遏教師教學(xué)水平的提升。長此以往，教師完全有可能被異化為按輸入程序機(jī)械運(yùn)行的‘機(jī)器’。這樣的教師如何承擔(dān)得起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史重任？”

????老師們急需通識平臺

????“現(xiàn)在語文教師的數(shù)學(xué)、外語素養(yǎng)不及高中生，數(shù)學(xué)教師的外語素養(yǎng)、外語教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也大抵如此。”對當(dāng)前教師的“基礎(chǔ)”與“通識”現(xiàn)狀，上海市跨學(xué)科課程研究所常務(wù)副所長劉定一用“悲觀”一詞來形容。

????他曾對區(qū)級“跨學(xué)科帶頭人”申報者進(jìn)行學(xué)科知識測試，試題內(nèi)容涵蓋語數(shù)外理化生政史地，外加計算機(jī)、音樂、邏輯，結(jié)果成績最低的僅50分，最高也沒有超過70分的。其實(shí)，試題涉及的都是各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如給出一幅我國南海諸島的暗射地圖，要求在圖上標(biāo)出東、西、東南三個鄰國的國名，不少人在本應(yīng)是菲律賓、越南、馬來西亞的地方填的是日本、韓國和澳大利亞；在給出的十個元素中找出五個鹵族元素，很多人早把氟氯溴碘砹忘得精光；一段初中生都看得懂的英文笑話卻沒人讀懂它的意思；而把一段C大調(diào)樂段譯成簡譜更是把老師們?nèi)肌按蚍痹诘亍?/p>

????“‘跨學(xué)科帶頭人’申報者成績尚且如此，一般教師就可想而知了?！眲⒍ㄒ环治?，教師當(dāng)年所受基礎(chǔ)教育就已存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，好多學(xué)科其實(shí)并沒有過關(guān)，造成他們知識體系上的缺失，而入職后“以學(xué)科為本”的培訓(xùn)模式更加劇了這種偏差，只關(guān)注“教什么”和“怎么教”，強(qiáng)調(diào)的僅是教師教育的專業(yè)方面，通識教育幾乎為零?！袄蠋焸兗毙枰粋€通識平臺補(bǔ)上缺口?！眲⒍ㄒ徽f，“這個缺口不是一般的滴漏，乃是一個大窟窿！”

????攻玉之石往往出自他山

????劉定一近年來從事高端教師培養(yǎng)工作，是第一、第二期上海市普教系統(tǒng)跨學(xué)科名師培養(yǎng)基地主持人。每次招收學(xué)員他都會碰到尷尬事：老師們往往根據(jù)自己所教學(xué)科選報語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科基地，只有那些歸不進(jìn)學(xué)科基地或從事跨學(xué)科低學(xué)段教學(xué)的教師才會選擇跨學(xué)科基地。“其實(shí)這是一種誤解，我們的培養(yǎng)對象可以是任何學(xué)科的教師，跨學(xué)科基地是為他們所教學(xué)科的專業(yè)發(fā)展提供一個通識平臺。”

????華東師大附屬東昌中學(xué)政治教師楊文強(qiáng)當(dāng)時就是“陰差陽錯”報了跨學(xué)科基地。當(dāng)?shù)弥刂鞒秩藙⒍ㄒ皇且幻麛?shù)學(xué)特級教師時，他心里暗暗叫苦：自己高中時就對數(shù)學(xué)最頭疼，多年不碰早已忘得一干二凈，現(xiàn)在居然投到數(shù)學(xué)教師門下，這不是“哪壺不開提哪壺”嗎？

????但第一堂課就讓楊文強(qiáng)大感意外，“這位數(shù)學(xué)老師竟然神采飛揚(yáng)地給我們講起了《大學(xué)》，一個半小時我居然不想打一點(diǎn)瞌睡?！备屗薪^的是，接下來的一堂課劉老師居然開講“經(jīng)濟(jì)學(xué)”。從人的欲望無限到資源稀缺，從邊際效用到“納什均衡”，劉定一娓娓道來，高考、春運(yùn)等社會現(xiàn)象都被他別出心裁地用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行解釋，這讓教了二十多年政治課的楊文強(qiáng)耳目一新。

????和楊文強(qiáng)有著同樣的感受，不少學(xué)員通過跨學(xué)科培訓(xùn)領(lǐng)悟到，有些在本學(xué)科里百思不得其解的東西，在其他學(xué)科里卻能找到解決問題的鑰匙。如以前生物教師一直解釋不了生物種群大年小年的機(jī)制，原來這是一個系統(tǒng)動力學(xué)問題，非線性系統(tǒng)的一個參數(shù)取適當(dāng)值時必然會產(chǎn)生周期運(yùn)動軌跡。老師們在這里看到專業(yè)教育與通識教育存在特殊通道。

????他山之石，可以攻玉。劉定一說：“可以攻玉之石，往往不在此山中，而在別的山里，老師們不妨跳出學(xué)科界限找一找。”(王柏玲)