幼兒園階段就瘋狂培訓 誰制造了家長的教育焦慮

　　“禁補令”空轉(zhuǎn)

　　教育部門的初衷變成另一種形式的競爭,學生壓力更加沉重

　　早在2000年年初,教育部就頒布了嚴禁中小學利用假期補課的“禁補令”,而且每到暑假之前,各地教育管理部門都會重申“禁補”,但誰都知道,學校內(nèi)部的假期補課屢見不鮮。對這些“頂風作案”的學校來說,若說全是為了賺點補課費,多少有點“冤情”——校長的壓力不光來自上級部門,還來自不同意校方“放羊”的家長們,在這些家長看來,不補課等同于不負責任。

　　如果說學校和在職教師的補課多少還有點偷偷摸摸的意思,那么,社會上各類補課機構(gòu)的火爆程度是有目共睹的。在北京、上海、廣州等大城市,大大小小的校外培訓機構(gòu)的暑期班人滿為患,每場補習結(jié)束,校門外接送學生的車輛常常造成交通擁堵。

　　中國教育學會在今年1月下旬發(fā)布的《中國輔導教育行業(yè)及輔導機構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示,家長在我國中小學課外輔導中的支出規(guī)模超8000億元。為何在教育部“禁補令”強壓下,假期培訓非但未收斂,反而愈演愈烈?

　　在采訪中,不少家長向記者無奈地表示,自己爭先恐后將孩子送到校外教育機構(gòu),并不是自己不近人情,實在是大環(huán)境使然,“贏在起跑線”的理念深入骨髓,一個孩子從幼兒園開始,學業(yè)競爭不斷被提前。

　　在采訪中,王娟給記者發(fā)來此前參加小學入學面試的一個孩子的簡歷:英語通過某口語考試、數(shù)學已考入某機構(gòu)奧數(shù)尖子班、鋼琴三級、語文學過邏輯思維、識字超過1000個以上,“而這就是現(xiàn)在準備幼升小的孩子們,可以說每個孩子都有特長,比如鋼琴、大提琴、小提琴、騎馬、擊劍等,家長們都太拼了”。

　　也正因如此,黃小玲有了這樣的反問——“當一個班的孩子大多數(shù)都去補習班,你怎么敢做‘異類’,讓自己的孩子獨享‘快樂’”?

　　這背后是中國家長的集體焦慮,即使質(zhì)疑各種補習班的新聞層出不窮,家長們也都明白如今的孩子沒有童年。

　　20年前,樂器、舞蹈、美術(shù)等技能,被家長認為是個別孩子的“特長”,只有那些表現(xiàn)出天賦的孩子,才會被家長送到專門培訓班去學習。而如今,“特長”變成了必修課,每個家長都要求自己的孩子掌握各種技藝,而且是越多越好。在家長的心目中,凡是可能在今后競爭中占得先機的本領(lǐng),孩子都必須學會。

　　北京某民營教育機構(gòu)負責人告訴記者,這樣的改變從1998年左右開始出現(xiàn)。當時,教育界實行多項改革,其中要求義務教育階段取消統(tǒng)一考試,其目的是減輕學生負擔、淡化義務教育階段的考試競爭。

　　“但教育部門的初衷最后演變成另一種形式的競爭,學生的壓力非但沒有減小,反而更加沉重?！睏顦洳ㄕf,由于取消統(tǒng)一考試,而優(yōu)質(zhì)的教育資源又集中在少數(shù)學校,這些學校為了招收優(yōu)質(zhì)生源,開始嘗試獨立組織考試,或者設(shè)置各種招生條件。奧數(shù)的興盛也是從那個時候開始的,“好學校”為了選拔生源,以奧數(shù)等證書作為招生條件。

　　“當前中國教育的一個突出問題在于,它在本質(zhì)上排斥青少年的參與,是一種缺乏自由選擇權(quán)利的教育。所謂的素質(zhì)教育,與‘填鴨式’的應試教育其實差別不大,只不過應試教育填充的是‘書本知識’,素質(zhì)教育填充的是各種‘才藝’?！毖芯恐形鞣浇逃狞S抒揚曾撰文這樣寫道,更為荒唐的是,大家都說孩子沒有童年,都痛恨奧數(shù)和培訓班,但沒有人愿意退出,因為退出就意味著掉隊。示范幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點大學,一環(huán)扣一環(huán),每一個環(huán)節(jié)都不容掉鏈子。競爭壓力造就了“虎爸虎媽”,而“虎爸虎媽”又進一步惡化了競爭氛圍,這是一個自我循環(huán)的體系。

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