重慶中小學(xué)寒假作業(yè)因分?jǐn)?shù)定制情況普遍 家長(zhǎng)質(zhì)疑

　　“為啥子分?jǐn)?shù)相差幾分，寒假作業(yè)就要多1/3?”2月10日，一位學(xué)生家長(zhǎng)十分不解地對(duì)記者說(shuō)，其小孩就讀的學(xué)校，依照學(xué)生上學(xué)期期末成績(jī)的不同而布置不同的假期作業(yè)，他認(rèn)為這種做法有損孩子的自尊心，也不利于孩子健康成長(zhǎng)。

　　記者就此對(duì)我市多所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)“作業(yè)分層”的做法在重慶市中小學(xué)中比較普遍。

　　現(xiàn)象

　　按分?jǐn)?shù)布置作業(yè)是否“變相懲罰”？

　　這位家長(zhǎng)稱(chēng)，孩子就讀于北碚區(qū)某中學(xué)，寒假期間一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他發(fā)現(xiàn)自家小孩比同班同學(xué)的物理作業(yè)多了很多。一問(wèn)才知道，原來(lái)自己小孩班上的物理老師是“分層”布置的寒假作業(yè)。即：期末考試考滿(mǎn)分的學(xué)生沒(méi)有物理作業(yè)；95分以上的做作業(yè)量的1/3;90—95分之間的做作業(yè)量的2/3;90分以下的做全部作業(yè)。

　　“盡管老師這樣布置作業(yè)可能是想督促孩子學(xué)習(xí)，但這樣的做法也有損孩子的自尊心，并不利于孩子的成長(zhǎng)。”這位家長(zhǎng)表示，整個(gè)寒假期間，盡管孩子都按照老師的要求完成了物理作業(yè)，但孩子明顯表示對(duì)物理課不感興趣，甚至還有些反感地說(shuō)：“反正都遭劃成‘次等’學(xué)生了！”

　　這位家長(zhǎng)認(rèn)為，一次考試并不能代表孩子對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)情況，孩子考不好，應(yīng)該幫孩子找原因，多鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，而不是“變相的懲罰”。

　　調(diào)查

　　寒假作業(yè)不同源于“因材施教”

　　記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我市一些中小學(xué)校(小學(xué)三年級(jí)以上)給學(xué)生布置寒假作業(yè)時(shí)，不少學(xué)校都參考了學(xué)生的期末成績(jī)。

　　一位羅姓家長(zhǎng)告訴記者，自己的小孩在渝中區(qū)某小學(xué)讀書(shū)，學(xué)校考試后沒(méi)有公布分?jǐn)?shù)和排名，而是根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分成了優(yōu)秀、良好、及格等幾個(gè)層次，成績(jī)良好及以上的學(xué)生可以免做寒假作業(yè)，而良好以下等級(jí)的學(xué)生作業(yè)量則依次遞增。而有的學(xué)校則以班級(jí)為單位“分層”布置作業(yè)，成績(jī)達(dá)標(biāo)的班級(jí)，全班學(xué)生都可以免做假期作業(yè)。

　　接受記者采訪的部分中小學(xué)教師認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。

　　一位中學(xué)老師稱(chēng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同說(shuō)明他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的程度不同，有的學(xué)生需要更多自主學(xué)習(xí)的空間，而另一些學(xué)生則需要反復(fù)回顧基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，布置不同的作業(yè)可以有針對(duì)性幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且這種做法在其他省市的中小學(xué)也并不少見(jiàn)。

　　雖然有家長(zhǎng)對(duì)這種做法提出質(zhì)疑，但也有部分家長(zhǎng)對(duì)此表示贊同。南岸區(qū)一位姓姜的家長(zhǎng)便稱(chēng)：“從過(guò)去的作業(yè)一刀切，到現(xiàn)在分層布置，體現(xiàn)了教學(xué)上的一種創(chuàng)新?！?/p>

　　專(zhuān)家

　　教育均衡需要把握好度

　　“布置不同的假期作業(yè)，并不一定能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的作用?！币晃患议L(zhǎng)稱(chēng)，中小學(xué)生正是青少年性格成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)而區(qū)別對(duì)待他們，可能會(huì)對(duì)他們的心理造成陰影，反而不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

　　四川教育學(xué)院教授柳長(zhǎng)翥在接受媒體采訪時(shí)認(rèn)為，成績(jī)好就不寫(xiě)作業(yè)，成績(jī)差增加作業(yè)的做法欠妥，“這是一種被動(dòng)的因材施教，作為老師應(yīng)該合理平衡優(yōu)生和差生的教育方式，布置作業(yè)理應(yīng)一視同仁?！?/p>

　　“‘因材施教’不是‘因分?jǐn)?shù)施教’?！笔猩缈圃貉芯繂T孫元明認(rèn)為，學(xué)校和老師的愿望是好的，但這種作法可能沒(méi)有起到真正的效果。孫元明稱(chēng)，要真正做到“因材施教”是要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力給予或?qū)嵤┎煌慕虒W(xué)方法，布置寒假作業(yè)是手段不是目的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在假期生活中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，以及創(chuàng)造性解決各種問(wèn)題的能力，至于作業(yè)的數(shù)量和形式是其次的。

　　“教育均衡首先應(yīng)該是班級(jí)均衡，建議教師對(duì)班級(jí)差生實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo)，并由政府劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這才是真正的以人為本?！币晃毁Y深教育從業(yè)者說(shuō)。