600多地方本科高校謀轉(zhuǎn)型 高職院校或被淘汰

????“現(xiàn)在高職招生已經(jīng)是僧多肉少，本科院校轉(zhuǎn)型后，職業(yè)教育的競爭將會更嚴峻，可能會淘汰一批高職院校?！蔽錆h商貿(mào)職業(yè)學院教師張冰（化名）告訴21世紀經(jīng)濟報道記者。

????近日，關(guān)于職業(yè)教育改革的議題，再次引發(fā)各界討論，包括地方本科以及高職院校。討論的源頭，來自于3月22日教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇的發(fā)言。魯昕表示，600多所地方本科高校將實行轉(zhuǎn)型，向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。她還強調(diào)了技能型人才的高考和學術(shù)型人才的高考要分開等系列職業(yè)教育改革的問題。

????湖北省人大常委副主任、華中師范大學(招生辦)教授周洪宇告訴21世紀經(jīng)濟報道記者，往應用技術(shù)型和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型方向是對的，關(guān)鍵是看如何轉(zhuǎn)型。

????向應用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型

????按照魯昕的表述，全國600多所地方本科高校，將向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)；現(xiàn)在已有150多所地方院校，報名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。

????武漢工程大學郵電與信息工程學院，是湖北一所三本獨立學院。該校的一位參與招生的老師告訴記者，目前學校層面還沒接到相關(guān)轉(zhuǎn)型的文件，不過學校也一直在往職業(yè)化方向發(fā)展，這也是必然的趨勢。

????在他看來，目前學校的光纖、通信自動化、電力等專業(yè)，跟華為、烽火通信(13.21, 0.02, 0.15%)等都有合作，所以就業(yè)率在數(shù)字上非常好看，相反其他一些應用性特色不是很明顯的專業(yè)，就業(yè)率要弱很多。

????華中師范大學武漢傳媒學院的一位老師則表示，湖北高校目前的職業(yè)化轉(zhuǎn)型，主要是針對公辦院校和職業(yè)院校進行，對其實行優(yōu)先考慮照顧的政策。而民辦的三本獨立院校的政策基本沒有什么變化，省里對其管理處于一種弱化的狀態(tài)。

????同時，地方本科院校轉(zhuǎn)型的討論，也引起了許多高職和中職老師的關(guān)注。武漢商貿(mào)職業(yè)學院的教師張冰感慨，高職院校的招生形勢將會更緊張，另外準備高職院校往本科院校轉(zhuǎn)型也會更艱難。

????關(guān)鍵是方向

????“方向是對的，關(guān)鍵是看如何轉(zhuǎn)型。”全國人大代表周洪宇告訴21世紀經(jīng)濟報道記者，他長期關(guān)注職業(yè)教育改革，連續(xù)多年向全國人大提交相關(guān)改革議案。

????“地方本科院校如何轉(zhuǎn)型，是轉(zhuǎn)為應用技術(shù)性本科院校，還是轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院？”周洪宇分析，目前的說法還不明晰，關(guān)鍵是根據(jù)自身特色轉(zhuǎn)型。

????他認為一般性的地方本科院校，沒必要轉(zhuǎn)到技術(shù)性職業(yè)技術(shù)學院，應該加強應用性和技術(shù)性，形成特色的為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的應用性和技術(shù)性本科院校，而非轉(zhuǎn)到另一個軌道。

????長期研究職業(yè)教育的天津大學博士后付衛(wèi)東表示，發(fā)展應用技術(shù)型大學是大勢所趨，城鎮(zhèn)化率的不斷提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和生產(chǎn)生活方式也在發(fā)生變革，必然要求人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革。以荷蘭為例，2011年時荷蘭應用技術(shù)大學的在校生，約占高等教育總在校生數(shù)的63.4%，芬蘭則達到46%。

????武漢大學高等教育研究所副所長胥青山教授認為，教育本身就是要分類型、分層次的，用不同類型、不同層次的教育滿足人們不同的需要。過去往研究型、綜合型大學扎堆，實際上并沒有培養(yǎng)出高端的人才。掛著所謂的高端人才的本科生、研究生，有的還真不如過去學得扎實的大專生。現(xiàn)在進行分類培養(yǎng)、分類管理，應用型大學就應該是培養(yǎng)理論上夠用、實際上具有比較強的應用能力的人才。

????轉(zhuǎn)型探路

????湖北荊州一位教育系統(tǒng)官員告訴記者，目前地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的問題，一是師資問題，另外就是設備的問題；本科院校往應用型和技術(shù)性方向轉(zhuǎn)型，對教師的質(zhì)量要求更高，一些應用型的專業(yè)需要大量的實驗設備，而目前這方面的投入并不高。

????他還補充稱，目前大家對職業(yè)教育的認識也有限，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)觀念，家長認為接受職業(yè)教育低人一等，另外職業(yè)教育質(zhì)量不能達到預期。以地方中職為例，農(nóng)村很多學生寧愿出去打工，也不愿意做中職，家長很難看到明顯效益。

????在轉(zhuǎn)型應用型大學的師資配套方面，胥青山教授認為可以大有作為，問題是政府想不想做。有些學校在過去也做過相關(guān)的嘗試，例如讓發(fā)電廠、電網(wǎng)公司、研究所的工程技術(shù)人員兼任教師，把實踐中一手東西帶入課堂。然后讓“從書本到書本，從家門到校門”的教師到實踐單位去掛職鍛煉，熟悉了解工程實踐單位的情況。

????胥青山還表示，目前學校轉(zhuǎn)為應用型大學不光是轉(zhuǎn)制的問題，培養(yǎng)人不是換一個名稱就出來了，更重要的是定位要準確、教育理念要清楚、教育目標要明晰。

????他建議，政府也要為培養(yǎng)實踐動手能力強的人創(chuàng)造環(huán)境和條件，同時學?？梢越ㄒ恍┩ㄓ玫幕?，各校學生到訓練中心來接受統(tǒng)一的訓練。

????對于轉(zhuǎn)型的具體實踐，付衛(wèi)東補充，目前一些本科院校定位不清晰，所以學生畢業(yè)后工作比較難找。學校在轉(zhuǎn)型過程中，專業(yè)設置也很重要，如果一窩蜂的調(diào)整轉(zhuǎn)型，也會帶來同樣的問題，這方面需要前瞻性。

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