本科專業(yè)教育轉(zhuǎn)型勢在必行

????中國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展到了一個關(guān)鍵時刻。中國靠加工制造業(yè)（OEM）發(fā)展了30年，廉價勞動力的優(yōu)勢已經(jīng)過去。中國產(chǎn)業(yè)必須轉(zhuǎn)型升級，成為原始設(shè)計制造國（ODM），提高中國制造和中國裝備的市場競爭力。制造業(yè)如此，其他產(chǎn)業(yè)也如此。變中國制造到中國創(chuàng)造，從“人口紅利”轉(zhuǎn)變到“人才紅利”，關(guān)鍵是培養(yǎng)巨量的創(chuàng)新專業(yè)人才。

????國際最大的人力資源公司Manpower每年一次的產(chǎn)業(yè)人才缺口調(diào)查，2013年涉及42國38000公司，其中35％完不成招聘計劃。造成全球人才缺口主要原因是求職者缺乏職場所需的能力素質(zhì)技能和經(jīng)驗。而就中國調(diào)查的數(shù)據(jù)表明：2013年人才缺口比2012年上升12％（全球平均上升1％）；十大缺口人才包括研發(fā)人員、設(shè)計師、工程師、技師技工等高中低各層；本科教育與人才缺口相關(guān)性最大，高職其次，研究生教育也有份。這些都與全球調(diào)查的情況不一樣，反映了中國現(xiàn)階段發(fā)展對高端人才需求旺盛的特點。

????中國現(xiàn)在每年有700多萬新生進入高校學習，是全球最大的高教規(guī)模。但經(jīng)過大學教育后，很多人面臨“就業(yè)難”。

????大學生畢業(yè)即失業(yè)，給貧困家庭造成巨大問題，也帶來社會不穩(wěn)定因素，成了社會關(guān)注的熱點；另一方面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級缺乏新鮮血液，企業(yè)面臨“招人難”，成為國家發(fā)展的瓶頸。全球人力資源市場的這一悖論引起社會的高度關(guān)注。2010年諾貝爾經(jīng)濟學獎就被授予研究這一悖論的三位學者。大量事實表明其主要原因是專業(yè)教育目標與職場人才需求脫節(jié)。

????最近國務(wù)院常務(wù)會議指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要“培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”，要“引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。這把職業(yè)教育培養(yǎng)人才范圍從中低層擴大到高層，從中職高職教育擴大到本科以上；并且規(guī)模是“數(shù)以億計”！這些職業(yè)人才的培養(yǎng)涉及工、農(nóng)、醫(yī)、商、法、管、文各專業(yè)，包含中職、高職、本科、碩士、博士各層次。

????哪些大學應(yīng)當屬于“應(yīng)用技術(shù)型高?！蹦?？筆者認為，中國95％以上的大學本科都應(yīng)是“應(yīng)用型”本科專業(yè)教育，國外稱為“University of Applied Science （UAS）”，即“應(yīng)用科學大學”或“應(yīng)用科學與技術(shù)大學”。它可涵蓋所有自然科學和社會科學的應(yīng)用專業(yè)。中國把這一類學校稱為“應(yīng)用技術(shù)大學”，翻譯有問題，容易引起誤解，似乎排除了非技術(shù)類專業(yè)和研究型技術(shù)大學。技術(shù)沒有“應(yīng)用”和“不應(yīng)用”之分；只有科學才有應(yīng)用和純理論之分。“應(yīng)用科學與技術(shù)大學”可以分為不同層次：教學型、教學與研究型和研究型，但都是面向職場的“應(yīng)用型”。美國麻省理工學院（MIT）是世界公認的頂尖研究型大學，但它也是應(yīng)用科學與技術(shù)大學。它的本科工程專業(yè)教育目標就是為職場培養(yǎng)創(chuàng)新和領(lǐng)軍能力的工程師。MIT的本科畢業(yè)生絕大部分都會讀研，但不論他們最終學歷是碩士還是博士，畢業(yè)后80％以上還是在產(chǎn)業(yè)做工程師，是典型的“工程師搖籃”。

????研究型技術(shù)大學屬于現(xiàn)代職業(yè)教育的例子很多。俄國兩所最拔尖的工科大學“莫斯科鮑曼技術(shù)大學”和“圣彼得堡工業(yè)大學”都是擁有幾十個院士的研究型大學，但他們的官方分類都是“聯(lián)邦國家預(yù)算高等職業(yè)教育機構(gòu)”。俄國的各層專業(yè)教育都被劃分入現(xiàn)代職教體系各層之中。世界許多一流技術(shù)大學，雖然不冠以“職業(yè)教育”名稱，但他們都是“應(yīng)用型”大學，沒有疑義地要“面向職場的人才需求”，因此屬于現(xiàn)代職業(yè)教育范疇。

????真正純理論的本科專業(yè)教育，只限于極少的科學領(lǐng)域（數(shù)學、物理、化學等），也許可把它們稱為“學術(shù)型”或“純科學型”本科。盡管它們的知識體系是屬于純理論的，但是學生畢業(yè)后還是要到職場如科研院所、學校等就業(yè)。他們在校期間除了學習專業(yè)、從事科學研究和實驗外，也要面對將來就業(yè)的職場崗位需求培養(yǎng)非學術(shù)的素質(zhì)和能力，如團隊合作、有效溝通、終身學習、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、社會責任等，也要按照未來職場的需求培養(yǎng)。

????因此，可以說，”面向職場需求“，滿足“學生求職”和“職場求才”是最大利益相關(guān)者的期望，是所有本科專業(yè)教育都要關(guān)注和實踐的基本方向。要根本轉(zhuǎn)變“自娛自樂”的傳統(tǒng)高等教育模式：自定目標、自定過程、封閉實施、關(guān)門驗收。這就要按照職場對人才的需求確定培養(yǎng)目標，求職導向，學校和產(chǎn)業(yè)深度合作，引進產(chǎn)業(yè)的專家和職場資源，使學生在校期間有實訓實習的專業(yè)實踐機會，由利益相關(guān)者評價學校的培養(yǎng)質(zhì)量。從本質(zhì)上來講，這就是廣義的職業(yè)教育，也就是現(xiàn)代職業(yè)教育。中國所有應(yīng)用科學與技術(shù)大學都要轉(zhuǎn)型到面向職場的現(xiàn)代職業(yè)教育軌道上來。

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