??新聞背景：

　　江蘇省教育廳近期將出臺“幼兒教學標準”，還孩子們一個快樂的童年，今后幼兒園不再教授唐詩宋詞、算術等“小學化”內容。對此部分家長擔憂不準幼兒園教算術，但小學入學面試要考，反而致家長花高價把孩子送進培訓班，使孩子更辛苦。

　　網言網語：

　　網友：我記得我幼兒園時候就教那些東西了，這么多年了終于不用讓兒童學了。

　　網友：我倒覺得幼兒園可以教教孩子們誦讀一些蒙學經典讀物。從小就教他們真善美，在他們幼小的心里播下善良的種子。這樣他們長大以后才不會道德滑坡。

　　網友：“唐詩宋詞、算術不能教”，這又是一刀切、不分青紅皂白的快意恩仇。還孩子一個快樂的童年，不是在幼兒園減少幾個課程就能辦到的，童年的快樂關鍵在于家長以及教師的正確引導，教一點唐詩宋詞和算術，不是考驗孩子能學到多少，而在于培養(yǎng)學習的興趣。古時的經典在幼兒園吃了閉門羹，如果為了減負，那么中學課本是不是也取消古詩文?不是不能教而是如何教，這才是癥結所在。

　　網友：讓孩子快樂不是規(guī)定該教不該教，有些孩子可能感覺學習認字就是快樂，只是他們不需要壓力!讓孩子快樂，首要的就是改革考試制度。

　　網友：給孩子培養(yǎng)個好的學習習慣比上什么班都強。

　　媒體論道：

沒有“唐詩宋詞”的幼教餐孩子愛吃嗎

　　“教育從娃娃抓起”這話兒，如今已經顯得跟不上時代，現實中，教育早已向前延伸到“幼教”甚至“胎教”，要想讓孩子不輸在起跑線上，假如等到成了娃娃才去抓，恐怕為時已晚。誠然，教育的延伸，以及“幼兒教育”受到越來越多的重視，固然未嘗不是一件好事，但是，假如“幼教”本身的理念、內容甚至方式方法存在問題，最終弄得走火入魔，甚至收獲“拔苗助長”的果子，怎一個尷尬了得?

　　而從當前幼教“小學化”的傾向來看，當唐詩宋詞，甚至算術英語紛紛成為幼教的內容，上述擔憂還真是并非杞人憂天。從這個角度來看，江蘇省教育廳近期出臺“幼兒教育標準”，以還孩子一個快樂童年為宗旨，禁止幼教機構教授唐詩宋詞、算術等“小學化”內容，要說未嘗不是在設身處地的為幼兒們的福祉著想。

　　不過，假如就此便對上述“幼兒教學標準”給予掌聲，恐怕還有些為時過早。事實上，既然是“幼兒教學標準”，當然不能只是禁止別人教什么，究竟幼教能教些啥，又應該教些啥，“標準”也應給出指引才是。只不過，既然上述“標準”的全文公之于眾，不能教唐詩宋詞的幼兒教育，會送上些怎樣的幼教大餐，暫時也不得而知。

　　事實上，幼教“小學化”固然不妥，但幼兒教學是否應該設置禁區(qū)，又有沒有必要規(guī)定統(tǒng)一的標準，恐怕本身就值得商榷。畢竟，對于幼兒們來說，既然是一張張的白紙，更有著無限的可能，假如人為的在幼兒教育上設定過多的限制，恐怕本身就犯了校園教育的老毛病。從這個角度來看，唐詩宋詞，算術固然不必成為幼兒教學的必修課，但卻也大可不必設為禁區(qū)，至于說“還孩子們一個快樂的童年”，這個出發(fā)點當然沒錯，但似乎也沒有證據表明，唐詩宋詞和算術都是幼兒們的痛苦源頭。既然幼兒們的個性和偏好五花八門，讓愛讀唐詩宋詞的幼兒讀讀詩，又何嘗不是一種快樂教學呢?

　　基于上述視點，幼教固然不應操之過急，更需要以幼兒的視角作為出發(fā)點，但本該有教無類的幼兒教育，假如過早的制定標準，設定禁區(qū)，恐怕同樣是走上了另一個極端。(千龍網吳江)

幼兒園禁教唐詩算術是矯枉過正

　　幼兒園“小學化”，并不是個陌生的現象。現在不少幼兒園為了體現“教學質量”，滿足家長讓孩子“學到東西”的需求，紛紛對孩子進行過度化教學，有的甚至直接提前使用小學教材。毫無疑問，這既搞亂了學制安排，又增加了孩子的負擔，可能造成他們以后厭學。對這種不符合教育規(guī)律，對孩子成長不利的做法，理應及時糾正。

　　然而，為糾正幼兒園教學的“小學化”傾向，專門出臺規(guī)定，禁教唐詩和算術，卻有點矯枉過正了。唐詩和算術的內容，未必非要到小學才能接觸，有接受能力的幼兒園孩子，教他們背誦一些最簡單的唐詩，如“鵝鵝鵝……”“床前明月光……”之類，是很正常的事情，不就跟兒歌、童謠差不多嗎?幼兒園孩子會數數，算簡單的加減法，也沒有多少人會認為增加了他們的負擔。古代三四歲的孩子也有啟蒙教育，外國的幼兒園里老師也帶孩子朗誦詩歌。我們完全沒必要因噎廢食。

　　而反過來看，就算幼兒園完全不教唐詩和算術，教學活動未必就一定不會增加孩子的負擔，或者壓抑他們的天性，傷害他們的身心。比如，老師給孩子講故事，對故事內容不加甄選的話，有可能講一些內容過深的故事;帶孩子做游戲、鍛煉，教他們禮儀規(guī)范時，如果教師水平不高，也可能對孩子體罰、侮辱。當然，還有一些家長會拔苗助長，給孩子報很多的課外興趣班，讓他們在其他時間學太多的東西?？偠灾?，唐詩和算術絕不是幼教問題的罪魁禍首，能給孩子造成不良影響的，只能是那些教育他們的人。

　　當然，筆者不提倡讓幼兒園孩子學太多唐詩，學太難的算術。讓字還沒認識幾個的孩子去背《唐詩三百首》，做多位數的加減乘除，既沒有多大的實際意義，效果也可能適得其反。但是我們應當清楚，幼兒教學的過度化主要原因在兩個方面：一是教師的水平不夠高，不懂得尊重教育規(guī)律;二是一些小學違反規(guī)定，對入學新生進行考試選拔。因此，對幼兒教育內容不必規(guī)定過細，重要的是改變這兩方面的現狀。(長沙晚報)

“禁教唐詩”管得有點寬

　　唐詩何辜?算術何罪?怎可人為地讓這兩種內容與幼兒絕緣?依筆者看，倘若這個所謂“標準”真能出臺實施，則至少兩個成語的解釋有了典型的引例：一是“頭痛醫(yī)腳”;二是“因噎廢食”。

　　幼兒教育之關鍵，不在教什么，而在怎么教。如果孩子感興趣，學得通，即便教微積分也沒什么關系;而如果孩子沒興趣，接受有困難，即便是簡單的游戲也沒什么必要。進一步說，由于經驗的原因，孩子們并不知道世界有多么大，食物有多少種，同樣也不知道文化知識技能等都有哪些;而由于先天的原因，每個人所感興趣的事物和所能發(fā)展的能力，也不盡相同。比如，有的孩子對棋類一見傾心，而有的卻一看就困;有的孩子對音樂一聽就手舞足蹈，有的可能無動于衷，這就是先天的區(qū)別?；诖?，教幼兒，最關鍵是廣泛涉獵，讓其對各種事物多些接觸，盡早發(fā)現其潛質和興趣所在，以便將來更好地因材施教，幫助成長。

　　以此而論，當下幼兒教育之弊端，不在于其教了唐詩宋詞和算術等“小學化”內容，而在于有些幼兒園將幼兒園辦成了“小學低年級”，以唐詩宋詞和算術等內容擠占了孩子的游戲時間，違背了幼兒生長發(fā)育的規(guī)律。這些內容換個方式教的話，是完全可以做到不那么“小學化”的。從根本上說，“禁教唐詩”這類做法，是典型的“頭痛醫(yī)腳”。

　　從另一個角度看，誦讀唐詩宋詞，本身算不上是知識教育，而是語感培養(yǎng)的方式和口語練習的內容，同時也是一種美育;而算術，是一種良好的智力啟迪方式，也是一種生活技能的初步培養(yǎng)。當然，可能有的孩子對這些并不喜歡，不喜歡也無妨，對不喜歡這些的孩子不去強迫就是了，給其所喜歡的內容就是了。無論如何，為了預防幼兒園“小學化”便一刀切全面禁教這些內容，也可謂“因噎廢食”的典型之一種。(青年時報)

不改升學方式莫談幼教標準

　　不以結婚為目的的談戀愛是耍流氓。這句近期突然走紅網絡的語錄，用調侃方式解構了手段與結果之間的關系。因此，可以套用在江蘇出臺的“幼兒教學標準”上。當然說出臺“不以升學為目的的幼兒教學標準是耍流氓”有點過了，但不爭的事實卻是：不改變小學入學標準，出臺這樣的幼兒教學標準最終只是搞起耍。

　　誠如有些家長擔憂的那樣：“有的小學面試，它需要入學兒童會10以內的加減法，還要認識一些簡單的文字。”按照東方家長的思維習慣，絕不能讓孩子輸在所謂的起跑線上，倘若幼兒園不再教唐詩宋詞和算術等，而小學入學又要面試這些，那家長就得額外付費讓孩子去學這些內容，這樣豈不是增添家長的負擔嗎?

　　根據最近頗為風靡的蔡美兒著作《虎媽戰(zhàn)歌》，你還真無從判斷東方式與西方式教育理念孰優(yōu)孰劣。不過，倘若以孩子多才多藝，并考上名牌大學為成功標準的話，東方式教育自然有其可取之處。蔡家女兒的成

　　功不是正契合了東方家長的期望嗎?從這層意義而言，江蘇的“幼兒教學標準”是在反其道而行。

　　幼兒園不教唐詩宋詞、算術等，以此來還孩子們一個快樂的童年。這樣美好的初衷和出發(fā)點顯然無可指責，在什么年齡段學什么內容，讓孩子按部就班地學習生活，當然是值得人們期待的局面?？珊⒆釉谟變簣@不學這些，就能保證他們度過快樂的童年嗎?這仍是個偽命題，而且是簡單地把過錯歸咎于“小學化”教學內容。

　　在家長望子成龍的集體心理驅動下，在小學入學標準的現實逼迫下，即便幼兒園不教唐詩宋詞、算術等，可能家長也不敢掉以輕心，反倒會變本加厲地對孩子進行填鴨式教育，甚至花高價把孩子送進培訓班。與其出現如此可以預見的結果，還不如由幼兒園來定量教授，這樣起碼可以確保孩子不至于還沒上小學就不堪重負。

　　因此，并非幼兒園不教這些內容，就能順延地讓孩子不學習這些東西。也就是說，以不教這些內容的手段，來達到“還孩子一個快樂的童年”的結果，只是看上去很美的一廂情愿。要想讓孩子的童年回歸快樂，還得解開環(huán)環(huán)相扣的上一級的入學標準這個死結。(華西都市報林小明)

如何還孩子快樂的童年?

　　中國孩子的負擔重，是出了名的。未出娘胎，要胎教;牙牙學語，要背兒歌;進了幼兒園，要背唐詩宋詞，學算術;進了小學，等于上了套——一直要在書山題海里煎熬12年;進了大學也不消停，要過英語4、6級，要考研;即使拿到了大學學士、碩士和博士文憑，還要參加國考或為找飯碗而奔波……獨生子女時代加上就業(yè)艱難和現代化的生活節(jié)奏，中國孩子經受的是乏味的童年、煩惱的青少年。

　　這一切，從家庭因素講是因為父母對獨生子女的期冀更高，希望孩子成龍成鳳，因而不惜以犧牲孩子童年的歡樂而填鴨式地給孩子太多的學習壓力。從社會因素言是形成了早教的流習風氣，各種培訓班不失時機地出籠，利用家長們的心理獲利。最關鍵的是，應試教育的沉疴導致了全流程的急功近利，從幼教到小、中、大學，教育資源的分配和升學無不以考試分數作為指標。而好的學校和升學又直接決定著孩子的未來，所以從家長到學校再到社會，形成了教育從娃娃抓起的共識。極端而言，是成人世界的合謀絞殺了孩子的童年，使孩子們的樂土變得渺茫杳然。

　　給孩子以童年，讓他們享受父輩祖父輩曾經有過的無拘無束的快樂記憶，確實是個好主意。就此而言，江蘇省出臺“幼兒教學標準”，不允許幼兒園教授唐詩宋詞和算術等，是基于良善的目的?？墒?，如此“去小學化”就一定能把幼兒園變成孩子們一生難以忘懷的樂土嗎?未必。孩子的樂土，有其特定的心理感受，而不是成年人設計的程序。孩子眼中的世界和情感體驗，在基本物質生活的保障下，往往是和功利物欲絕緣的，他們所向往的樂土，是徜徉于大自然的自由，是和玩伴們甚至和動物的無拘無束交流。因此，不管城鄉(xiāng)，也不管貧富，只要沒有成年人強加的功課和牽絆，在草地上、小河邊、泥土里，都能構成孩子的樂土，演繹出孩子眼中的童話，成為一生不朽的美好回憶。

　　幼兒園，哪怕是取消了唐詩宋詞和算術教育，依然是成人給孩子們刻意制造的圍城。這個圍城里不缺乏精美的玩具，也不缺少玩伴兒，但由于寄予了成人世界教育的心機，孩子們不可能在這個圍城里舒展自我揮灑童稚和淘氣，而必須按照成人世界的規(guī)則去做個懂事的好孩子……所以，沒有唐詩宋詞和算術的灌輸，孩子們依然還有幼兒園阿姨和園內規(guī)則的限制，依然脫不了按照成人世界約定的“完美”路徑去毫無選擇地前行。

　　應試教育體制不更新，家長苛刻的教育理念不改，浮躁的社會功利教育習氣不除，只在幼兒園“去小學化”，孩子們得到的快樂也不過是“半晌偷歡”。就像家長們所擔憂的那樣，幼兒園不教算術，小學入學面試怎么辦?關鍵是，有的孩子在幼兒園未必不喜歡唐詩宋詞，有的也對算術感興趣。一刀切地給孩子“斷糧”，也不是給孩子減負送快樂。

　　因此，還孩子快樂的童年，不是一項簡單的“去”或“堵”，而是一項成年人應該好好思量的系統(tǒng)工程。這個系統(tǒng)工程，不是用可量化的指標或條文去簡單地“改革”，而是要成年人摒棄掉功利之心，重拾失憶的孩提記憶，換位思考，給孩子們創(chuàng)造一個純真、自然、自在的快樂世界。(時代商報張敬偉)