與蔣英教授在北京師大附中錢學(xué)森紀(jì)念館

劉校長給學(xué)生講中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在青少年人生發(fā)展的歷程中，成長既是連續(xù)的，又具有一定的生理與心理的階段性。就教育而言，從低到高的各個學(xué)段無疑是影響人的成長和發(fā)展的重要因素。在學(xué)制不能縮短，青少年不能提前進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，合理有效地安排他們18歲前的人生時光，是基礎(chǔ)教育改革的亟待解決的問題。特別是解決好普通高中與大學(xué)的銜接問題，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來說，是迫在眉睫的任務(wù)。

面對我國普通高中多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將升入大學(xué)繼續(xù)培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，加強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接，安排適當(dāng)?shù)臅r間完成大學(xué)預(yù)科任務(wù)，具有十分重要的意義。它既是改善大學(xué)教育的有力措施，也是推進(jìn)普通高中改革的一個突破口。按照這樣的思路，可以積極探索基礎(chǔ)教育學(xué)段劃分的改革，開發(fā)中國自己的大學(xué)預(yù)科或先修課程，改變高中固定班級授課方式等等。近期，就以上問題我們專程采訪了北京師范大學(xué)附屬中學(xué)劉滬校長。

中小學(xué)教育是面向未成年人的教育

目前，世界各國的學(xué)制，從學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育到高等教育，雖然具體的學(xué)段有所差異，但是有一個共同點，即18歲幾乎成為中學(xué)生與大學(xué)生年齡的分界線。

在美、日、德、法等國，兒童6歲前后入學(xué)，經(jīng)過12年的中小學(xué)教育，在18歲后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。英國略有不同，在16歲的時候基本完成中學(xué)學(xué)業(yè)后，除直接就業(yè)者外，大部分學(xué)生或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科學(xué)院，學(xué)習(xí)2年普通中等教育證書考試高級水平課程（A-level），或到繼續(xù)教育學(xué)校接受職業(yè)教育，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)仍要到18歲。

從前蘇聯(lián)到俄羅斯，基礎(chǔ)教育一直在10年制與11年制之間徘徊。2000年，俄羅斯將基礎(chǔ)教育改為12年，學(xué)生也是18歲前后入大學(xué)。

近百年來，我國的基礎(chǔ)教育基本實行的是12年制，以小學(xué)、初中、高中“六三三”學(xué)制為主。上世紀(jì)五六十年代，我國受蘇聯(lián)影響，實驗過九年一貫制、十年一貫制。

為什么各國都將18歲作為中學(xué)和大學(xué)學(xué)生年齡的分界？為什么學(xué)制不能輕易縮短？這個必然性是與青少年身心發(fā)展的規(guī)律和中學(xué)、大學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)的。世界普遍認(rèn)同，人在18歲步入成年，一般說來，中小學(xué)是面向未成年人的教育，大學(xué)則是面向成年學(xué)生的教育。極少數(shù)超常學(xué)生提前進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，對于廣大人群來說只是特例，不具有普遍意義。

0—18歲的教育，都可以認(rèn)為是未成年人教育，這包括幼兒教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育各個階段。未成年人教育的一個重要任務(wù)，就是使學(xué)生的人格逐步健全起來。同時，也使學(xué)生學(xué)到各種基礎(chǔ)知識和能力，為步入社會或繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。青少年人格的健全與成熟是一個漸進(jìn)的過程。一般學(xué)生到高中畢業(yè)時恰逢18周歲，學(xué)校不僅要讓他們拿到學(xué)校的畢業(yè)證書，也應(yīng)當(dāng)讓他們拿到一個人格的“合格證書”。因此，學(xué)校肩負(fù)著學(xué)業(yè)培養(yǎng)與人格塑造的雙重責(zé)任。

合理安排未成年人的學(xué)習(xí)時光迫在眉睫

隨著人類發(fā)展、知識更新和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對于多數(shù)學(xué)生來說，都有可能提前學(xué)完。但是事實說明，學(xué)制不宜縮短，廣大未成年人不能提前進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。那么，青少年富余出來的時間和精力如何充分利用，是一個值得重視的問題。

現(xiàn)實的情況是，通過以下兩種方式來消耗青少年的這部分時間和精力：一是花大量時間反復(fù)練習(xí)，目的是應(yīng)對中考、高考，爭取獲得高分；二是擴(kuò)大知識的學(xué)習(xí)范圍，增加知識的難度。一方面，初中或者高中用一年半載的時間反復(fù)訓(xùn)練，目的是能夠答出問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，隨著復(fù)習(xí)時間的延長，學(xué)生的創(chuàng)新精神日益淡漠，學(xué)生的好奇心和興趣也逐漸磨沒。另一方面，擴(kuò)大知識范圍，增加難度，勢必加重廣大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。特別是統(tǒng)一的中、高考成績作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，學(xué)得越難，學(xué)生的差距越大，越不利于全體學(xué)生的發(fā)展。兩種做法結(jié)果都與我們的教育目的相違背。因此，合理有效地安排未成年人18歲前的人生時光非常重要，特別是有針對性地搞好中學(xué)階段的教育教學(xué)改革，成為迫在眉睫的任務(wù)。

普通高中教育要解決與大學(xué)銜接問題

高中階段的教育包括普通高中和職業(yè)高中，也包括這兩者相互交叉的綜合高中。普通高中學(xué)生的畢業(yè)去向主要是升入大學(xué)。談起普通高中的功能定位，堅持素質(zhì)教育是沒有爭議的，但是在哪些方面要為學(xué)生升入大學(xué)作準(zhǔn)備，卻不是十分清楚。

比較普遍的認(rèn)識是，高考取得高分就為學(xué)生升入大學(xué)作了最好的準(zhǔn)備；中學(xué)給大學(xué)提供高分生源，就是對大學(xué)教育的最大貢獻(xiàn)。這樣看待中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接，根本沒有認(rèn)識到事情的本質(zhì)。

大學(xué)教育是培養(yǎng)人才最重要的階段，它需要學(xué)生不僅具有扎實的基礎(chǔ)知識，更要有可持續(xù)發(fā)展的人格和能力。如果能夠?qū)崿F(xiàn)高中畢業(yè)生與大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的“無縫對接”，那將為他們的深造打下良好的基礎(chǔ)，并且是大學(xué)時光得到充分的利用。

高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，特別是在學(xué)生的準(zhǔn)成人階段，無論是世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，還是認(rèn)識世界的很多知識和能力的學(xué)習(xí)，都有著人生特定階段的教育目標(biāo)。我們在關(guān)注不同學(xué)段教育的階段性與連續(xù)性的時候，既要克服不連續(xù)造成的問題，也不能把各階段的教育混為一談。從兒童到青少年，人的成長既是一個連續(xù)的過程，也有生理心理的階段性特征，我們要努力使學(xué)段設(shè)置和教育及教學(xué)內(nèi)容與人的成長相一致。塑造健全的人、優(yōu)秀的人是我們教育的根本任務(wù)。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一個系統(tǒng)工程，中學(xué)和大學(xué)像接力賽跑一樣，要把棒在跑動中接過去，而不是像現(xiàn)在這樣急停傳接。我們希望學(xué)生在高中畢業(yè)時具有準(zhǔn)大學(xué)生的姿態(tài)，而不是像一個老資格的中學(xué)生。大學(xué)預(yù)備教育是高中與大學(xué)之間的接力區(qū)，它將對未成年人教育與成年人教育、基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接發(fā)揮重要作用。

學(xué)分制走班上課是高中發(fā)展的方向

借鑒世界發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，在高中階段安排大學(xué)預(yù)科課程，是一種兩全其美的選擇。它既解決了青少年18歲前時光的有效利用問題，也解決了大學(xué)預(yù)備教育問題，值得我們認(rèn)真研究。國外這樣的做法很多，例如英國學(xué)校的普通中等教育證書考試高級水平課程（A-Level）、美國學(xué)校的大學(xué)先修課程（AP）都是比較成熟的做法。它們涉及的學(xué)科多種多樣，內(nèi)容深淺有多種選擇，在教學(xué)管理方面實行學(xué)分制走班上課，突出了因材施教，滿足了不同學(xué)生的需求。當(dāng)然，這些具有預(yù)科性質(zhì)的課程設(shè)置能夠穩(wěn)定生存，與這些國家高校招生政策的支持密不可分。

當(dāng)前，我國的高考仍然是以統(tǒng)一的書面考試為主，廣大考生不得不進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。隨著人們對人才發(fā)展多樣化需求的增長，隨著我國高考高招工作的進(jìn)一步改革，高中教育朝著多樣化方向發(fā)展成為可能。縱觀世界，多數(shù)國家的高中學(xué)校都實行學(xué)分制走班上課，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的選擇性，使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重適合學(xué)生自己的能力，使課程的難度和學(xué)術(shù)性適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。學(xué)分制走班上課也是高中與大學(xué)銜接的一個重要形式，是高中發(fā)展的方向。

最后劉滬校長建議，我國的高中教育要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計，結(jié)合我國國情，借鑒國外經(jīng)驗，明確功能定位，加大改革力度，在大學(xué)的積極參與下，逐步實現(xiàn)高中與大學(xué)人才培養(yǎng)的無縫對接。(陳達(dá))