????在教室里臨摹蝴蝶，不如在室外面對活生生的蝴蝶。幼兒園教研就是要在有限的資源條件下，謀求兒童的充分健康成長。禹天建繪
????對于幼兒園而言，教育科研并非遙不可及。每個幼兒園都有自己特殊的地理環(huán)境、辦園傳統(tǒng)、生源狀況和師資條件，都可以從中生發(fā)出自己的研究課題，并以課題研究為抓手，提高辦園質(zhì)量，促進幼兒園科學(xué)發(fā)展。
????教研讓巧婦“有米下鍋”
????近年來，四川省宜賓市長寧縣幼兒園從豐富的竹資源入手，通過課題研究，創(chuàng)造性地開發(fā)以竹為主的鄉(xiāng)土美工材料，探索出特色化的辦園之路。
????前段時間，長寧縣幼兒園《開發(fā)鄉(xiāng)土體育游戲資源促進各年齡班幼兒發(fā)展的研究》立項為中國學(xué)前教育研究會“十二五”教研課題。從市教研成果一等獎、省教學(xué)成果二等獎，到如今的國家級課題，長寧縣幼兒園的教研工作碩果累累，并因此大大提升了辦園水平和影響力。
????其實，他們最初嘗試課題研究是源于教育教學(xué)中的煩惱。早在2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出：“游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。”在實施《綱要》過程中，長寧縣幼兒園深刻地感受到：巧婦難為無米之炊。事實上，這也是大多數(shù)城鎮(zhèn)幼兒園普遍面臨的困境：幼兒園能提供的成品材料、玩具，數(shù)量和種類遠遠滿足不了幼兒的需要，導(dǎo)致教師照本宣科、教學(xué)活動性不強。塑料插接、洋娃娃、電動玩具等價格不菲的成品玩具，剛投放時孩子們都很喜歡，但過了一段時間便成了冷門，無人問津。
????長寧縣幼兒園副園長王莉說，教師們要在一定范圍或一個活動中進行游戲化教學(xué)不難，而要真正實現(xiàn)常態(tài)教學(xué)游戲化，依然只能是夢想。
????2002年，長寧縣幼兒園決定把解決“游戲化教學(xué)的瓶頸”作為全園教師共同攻克的難題。在一次討論會上，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個“視而不見”的現(xiàn)象：鄉(xiāng)土玩具材料區(qū)普遍受到孩子們的歡迎，他們有的用草繩團成草墊子當拖把；有的試著將草墊子制作成了一個飛盤，把墊子拋來接去，玩起了飛盤游戲；有的把竹馬蹄系在竹竿上做成扁擔挑擔子；有的把大小、高低不一的竹筒排成一排，制作成打擊樂器……
????長寧縣幼兒園地處蜀南竹海，有豐富的竹資源可以利用?？墒?，如何進一步優(yōu)化使用竹子等鄉(xiāng)土材料，最大限度地發(fā)揮其教育功效，則是一個需要研究的問題。因此，幼兒園以游戲為突破口，對鄉(xiāng)土材料進行研究。這些年，長寧縣幼兒園真正嘗到了課題研究的甜頭。隨著課題的實踐與深入，長寧縣幼兒園開發(fā)了一系列實用性、可操作性、變通性強的鄉(xiāng)土美工材料，制作了一批美觀實用的鄉(xiāng)土教玩具，創(chuàng)設(shè)了許多價廉物美的大型玩具、活動墻面和樓道吊飾。
????長寧縣幼兒園園長魏寧說：“與同類幼兒園比較，我園每年在教玩具的投入上比其他幼兒園減少了四五萬元，玩具材料、操作材料的種類和數(shù)量較其他幼兒園也大大增加了，實現(xiàn)了游戲化教學(xué)，產(chǎn)生了低投入、高質(zhì)量的效益。”
????目前，長寧縣幼兒園有12個教學(xué)班參加了課題研究，并在城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)22個園開設(shè)了推廣班。幼兒園還定期派骨干教師和主研人員對其他幼兒園開展結(jié)對幫扶工作，通過支教、送教下鄉(xiāng)、代培教師等方式，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)幼兒園捆綁式發(fā)展。
????“教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。教師只有把教育過程當作教研過程，才能既教又研、常教常新，才能有助于教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升?！蔽簩幷f。（記者李益眾）
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????“搞教研很累但收獲很大”
????——訪四川省長寧縣幼兒園副園長王莉
????記者：開始搞教研之前，幼兒園是個什么狀況？
????王莉：在開始全面搞教研課題之前，我們的“小學(xué)化”傾向很嚴重。因為是大班額，最方便的是集體授課，娃娃們都坐在教室里聽課，“小學(xué)化”傾向就是這樣來的。教師都是按教材來教，照本宣科，就很輕松：語言課，就是坐著聽教師講故事；音樂課，就是坐著唱歌。即使是開展游戲，也是放羊式的、非理性的，要么是瘋跑一圈，要么是娃娃與娃娃之間的簡單推搡。
????通過教研課題推廣以游戲為主的教學(xué)，肯定是與大班額的現(xiàn)狀相沖突的。教師不能只是站在講臺上說：“小朋友注意了，這個竹圈圈是這樣耍的?！庇螒虮仨殏€別指導(dǎo)，教師要親自去指導(dǎo)小朋友玩，跟小朋友一起耍。做課題還要搜集資料，還要對教學(xué)進行反思，教師都感覺很累，很為難。
????記者：你們走到這一步，曾經(jīng)遭遇過哪些困難？
????王莉：這一路走來，我們面臨的困惑比較多：第一，教師不曉得教研是什么。我們給教師們搞了培訓(xùn)，請宜賓市的教育專家來答疑解惑；第二，教師不曉得怎樣搞教研。很多教師搞教研就像是“擠牙膏”，領(lǐng)導(dǎo)檢查了，就搞一點，不檢查就不搞。我們通過研討的形式，讓教師認識到教研不是想象的那么高深，不是額外增加的負擔，而是為了解決教學(xué)中存在的具體問題；第三，教師們都不愿意寫結(jié)題報告。說實話，幼兒園教師確實不擅長寫作。有的教師跟我說，改到最后真的想哭，實在不想寫了；第四，不曉得課題的成果最后以什么樣的方式呈現(xiàn)。研究的成果，是以個案還是以量表的方式呈現(xiàn)？哪個更具說服力？我們很困惑。
????記者：為了激發(fā)教師參與教研的積極性，你們想了些什么辦法？
????王莉：2008年，我們獲得了成果獎之后，教研工作就全園鋪開了。這時，我們發(fā)現(xiàn)教師們都不愿意搞教研。有教師抱怨說：又要喊我們搞游戲，又喊我們搞課題，又有那么多娃娃，我們怎能忙得過來？針對這種情況，我跟園長建議，應(yīng)該建立激勵機制。后來我們就規(guī)定：在全園聘任教研組長、保教組長時，實行參研人員優(yōu)聘優(yōu)選；鼓勵教研組長和骨干教師積極申報課題，承擔課題負責人和主研工作，考核獎和評優(yōu)晉職掛鉤。參加課題活動經(jīng)常占用業(yè)余時間，我們又爭取到了經(jīng)費上的激勵政策。在《教研獎勵方案》中制定了教研成果獎勵辦法及獎勵標準，對承擔課題、課題結(jié)題和獲獎的個人給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵?，F(xiàn)在，多數(shù)教師都能積極主動地參與教研了。
????記者：在如何幫助教師搞好教研方面，你們有沒有一些探索？
????王莉：在課題研究過程中，我們也感覺到對課題的過程性管理比較困難。開題過后，千頭萬緒的實踐工作無從下手、難以堅持，課題開展比較松散。于是，我們以制度強化過程管理，讓教研成為一種常態(tài)、一種習慣。比如說，每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習會，每周各班兩節(jié)實驗班特色活動；每月兩次教研研討活動，每學(xué)期一次教學(xué)工作小結(jié)會。教學(xué)園長對教研資料和活動開展進行定期檢查，每月批閱各種教研資料，并深入教學(xué)一線聽課、評課，對教師的教研活動進行指導(dǎo)。
????記者：現(xiàn)在，你們對幼兒園教師參與教研是什么態(tài)度？
????王莉：我們真的感覺到教研能夠帶來好處。我們不要求教師搞一個好大的題目，很小的題目也可以，也不要求一定申報獎項，最好是結(jié)合班上或者全園的實際情況，通過研究解決一些具體問題。這樣不僅有利于提升教學(xué)，也能夠幫助教師自己成長。做課題的確很累，但收獲還是很大。（記者李益眾）
????謀求兒童成長是教研最終目標
????就像對待所有的學(xué)術(shù)研究一樣，以往人們常常把教育研究看作高深莫測的事情，并因此敬而遠之。就普通幼兒教師而言，除了仰望職業(yè)研究者如大學(xué)教授的研究成果并被這些成果所指揮外，是不敢妄談研究的。然而令教師們遺憾甚至有點憤慨的是，職業(yè)研究者的研究成果似乎離一線實際工作很遠，并且經(jīng)常相互矛盾、彼此批判，令人無所適從。這樣的困境最終演化成一種動力，并在提升教師地位和專業(yè)化水平的國際洪流中喊出了“教師作為研究者”的響亮口號。
????時至今日，幼兒教師開展教育研究已是非常普遍的事情。以成都市為例，幾乎所有的公立幼兒園和大中型私立幼兒園都有自己的研究項目，以省市示范幼兒園等為代表的高品質(zhì)幼兒園，教師們更是把園本研究搞得有聲有色，這種局面讓職業(yè)研究者們?yōu)橹袊@。
????在歡欣鼓舞的同時，有必要重新思考幼兒園和幼兒教師為什么要搞教研這個問題。因為當任何事情發(fā)展為一種潮流之后，很容易讓人忘記潮流背后的原動力，從而變成“隨波逐流”，而這與學(xué)術(shù)研究的基本精神是完全背離的。由于當前的幼兒園評估制度和教師考評制度，均將進行課題研究和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等視作晉升的重要條件，同時又由于課題研究在客觀上所帶來的公眾關(guān)注效應(yīng)和“外部專業(yè)感”（有研究課題和論文成果的教師和幼兒園往往被認為是更加專業(yè)的），因此，難免有人將教育研究的意義局限于并異化為謀求幼兒園和幼兒教師私利的工具，這是非?？杀摹?/p>
????幼兒園和幼兒教師存在的理由均根源于人類對兒童健康成長的珍視。這樣的表述或許過于工具主義，但即使從“教育作為生活”的視角來看，我們也必須承認幼兒園是教師的生活空間，并因此有必要從人本主義的角度，在關(guān)注教師在這個空間中的生命質(zhì)量的同時，承認幼兒園首先是兒童的生活空間，正因為有了兒童的存在和會聚，幼兒園才得以存在并因此而會聚教師。即使我們不能從道義上和邏輯上，給予兒童在幼兒園中的生命質(zhì)量以更多更優(yōu)先的關(guān)注和重視，至少也應(yīng)該從人本的角度達到與教師的平等。幼兒園教研就是在有限的資源條件下，謀求兒童的充分健康成長。
????假定有教師研究“如何在最短的時間里，用一根繩子把30個孩子的手腳捆綁起來，以便看上去整整齊齊”，人們一定會覺得荒謬并感到憤慨，因為這和兒童充分健康成長肯定是違背的。但是人們卻往往忽視并默許捆綁兒童腦袋的研究。例如，研究怎么讓兒童照著教師的樣子，畫出千篇一律的標準化蝴蝶，或者精益求精地研究基于室內(nèi)虛擬環(huán)境的各種集體教學(xué)活動，而放棄甚至故意隔絕（往往以安全為借口）兒童與大自然的親密接觸。這種束縛頭腦難道不比捆綁手腳更可悲、更可氣、更可恨嗎？
????有了前兩個問題的思考，回答“怎么研究”的問題就變得簡單了。對于一線幼兒園和幼兒教師而言，首要的不是掌握問卷調(diào)查表的設(shè)計，不是如何進行觀察記錄，也不是學(xué)會使用調(diào)查統(tǒng)計軟件，因為這些都是技術(shù)問題，都還是第二位的，第一位的是要學(xué)會反思。學(xué)會反思就是學(xué)會把一個“我”變成兩個“我”，當一個“我”正在開展工作的時候，另一個“我”就在旁邊充當挑剔的觀眾和評論家。“這樣的做法是最好的嗎？有助于兒童的健康發(fā)展嗎？會不會使某些兒童某些方面的發(fā)展受到影響？會不會使某些兒童失去幸福感？還有其他更好的方式嗎？”當教師在工作的時候反復(fù)思考這類問題，并努力尋求答案的時候，研究就已經(jīng)展開了。
????當我們思考“做法”的時候，不能將其狹隘地理解為具體的行為動作。因為教師過于關(guān)注具體動作很容易迷失方向而無法自覺。教師要經(jīng)常性地跳出具體工作流程思考一點宏觀的問題，也許我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)過去習以為常并為之努力多年的事情，原來并非定律，甚至有點荒謬。找到這種感覺并伴隨后續(xù)努力，激動人心的研究成果和生命價值或許就要涌現(xiàn)了。（李敏作者系成都學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育系主任）??
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(編輯:韓靜)
