怎么給孩子解釋“水仙花”的定義？“同心協(xié)力”是正確答案，為什么“齊心協(xié)力”就不對(duì)？有文采的作文就得多用形容詞、比喻和成語(yǔ)？那個(gè)以前喜歡問(wèn)為什么的孩子，開(kāi)始謹(jǐn)慎用詞；那個(gè)以前寫“指尖在空氣中快樂(lè)蹭癢”的孩子，開(kāi)始背作文。作為漢語(yǔ)主陣地的語(yǔ)文教學(xué)，怎樣汲取新力量？如何讓我們的孩子，愛(ài)上漢語(yǔ)，愛(ài)上語(yǔ)文？

4月2日，泰國(guó)曼谷市教育局本土化漢語(yǔ)教師啟程來(lái)到天津師范大學(xué)，進(jìn)行為期1個(gè)月的漢語(yǔ)培訓(xùn)和中國(guó)文化考察活動(dòng)。來(lái)中國(guó)，親身感受中國(guó)博大精深的文化，成為不少海外漢語(yǔ)教師的愿望。同期，2012年孔子學(xué)院/課堂、國(guó)家公派漢語(yǔ)教師遴選工作已經(jīng)展開(kāi)，將于4月22日結(jié)束報(bào)名，也吸引了各省優(yōu)秀教師報(bào)名。曾赴英國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的劉浩成了同事們咨詢的對(duì)象。劉浩耐心地回答著同事們的咨詢，思緒又回到了兩年前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷。一邊是海外掀起的漢語(yǔ)熱，一邊是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的尷尬，讓劉浩感慨不已。

文字，記住還是思考？

我們的語(yǔ)文課太強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住一個(gè)現(xiàn)成的內(nèi)容，很少去問(wèn)學(xué)生想知道什么，為什么想知道這些。所以語(yǔ)文課的任務(wù)，更多成了記生詞、背課文、做筆記。

2010年，成都師范銀都小學(xué)教師劉浩受國(guó)家漢辦和成都市教育局選派，赴英國(guó)考文垂地區(qū)兩所學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)1年。在有290多種語(yǔ)言可供修習(xí)的初級(jí)中學(xué)階段，劉浩帶兩個(gè)班共計(jì)54名學(xué)生，除這些七年級(jí)學(xué)生之外，劉浩還帶有6名高三學(xué)生?！芭c國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)不同，在英國(guó)教漢語(yǔ)，必須花很長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生解釋漢字的形成，直到兩個(gè)月后，才可能進(jìn)入正題。”劉浩說(shuō)。

“漢字是漢語(yǔ)言文化的基石，也是漢語(yǔ)的微縮景觀，與其他拼音文字不同，漢字有著很強(qiáng)的表意功能，超越了語(yǔ)音的羈絆和時(shí)空的界限，這正是那些英國(guó)孩子選修漢語(yǔ)的興趣所在。”劉浩說(shuō)。

不過(guò)，這些漢語(yǔ)初學(xué)者并不好對(duì)付。有一次，一名高三學(xué)生問(wèn)劉浩：“‘栩栩如生’和‘惟妙惟肖’有什么不同？”劉浩張了張嘴，愣是沒(méi)回答上來(lái)，思來(lái)想去，他先穩(wěn)住學(xué)生，下課后再翻《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，查到“妙”和“肖”是“如生”的意思，而“栩栩”解釋為“生動(dòng)活潑的樣子”，但是到最后，劉浩也沒(méi)想通這兩個(gè)自己讀書時(shí)就常用的成語(yǔ)究竟有什么不同。

不過(guò)，劉浩還是必須給學(xué)生一個(gè)解釋，于是，他回答說(shuō)：“在漢語(yǔ)里，這兩個(gè)詞是可以通用的?！睂W(xué)生緊接著又問(wèn)“為什么？”劉浩解釋說(shuō)：“在漢語(yǔ)里，這兩個(gè)詞是近義詞?！?/p>

英國(guó)孩子在課堂上，常常會(huì)不依不饒地問(wèn)“為什么”，面對(duì)這些“為什么”，教法語(yǔ)的老師往往可以延伸為一堂課，而劉浩給孩子們的答復(fù)卻簡(jiǎn)單得只有一句話?；貒?guó)后，劉浩在學(xué)校組織的“教師講壇”上，就漢語(yǔ)教育和教師們進(jìn)行交流。在劉浩草擬的交流提綱里，有這么兩條：“如何解答學(xué)生對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)提出的‘為什么’？”“我們的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重讓孩子記住，而不是鼓勵(lì)他們思考?！?/p>

記住，而不是思考，也難住了不少家長(zhǎng)。

“如何給孩子解釋‘水仙花’是一種什么樣的花？速求答案。”QQ群里，家長(zhǎng)周蕊提出了這個(gè)問(wèn)題。

有人回復(fù)：“根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，水仙是植物的花，是多年生草本植物，地下鱗莖作卵圓形，葉子條形，傘狀花序，花白色，中心黃色，有香味，供觀賞，也可入藥?！?/p>

周蕊回復(fù)了一長(zhǎng)串省略號(hào)，外加一個(gè)囧臉圖形。

又有人回復(fù)：“水仙性喜溫暖、濕潤(rùn)，又被稱為‘凌波仙子’、‘金盞銀臺(tái)’、‘落神香妃’、‘玉玲瓏’?！?/p>

“這會(huì)不會(huì)太抽象了？我還要跟孩子解釋什么是‘凌波’，什么是‘香妃’，我孩子才二年級(jí)啊……”周蕊感嘆道。

這時(shí)，群友孫磊回復(fù)說(shuō)：“買一朵水仙，告訴孩子，這就是水仙。”

周蕊立刻打了個(gè)笑臉?lè)?hào)并說(shuō)：“好主意！”

此前，也有人在群里問(wèn)如何解釋“灰溜溜”這個(gè)詞，標(biāo)準(zhǔn)答案很專業(yè)：“第一個(gè)意思是形容顏色暗淡，有厭惡的情緒在里面，第二個(gè)意思是形容精神懊喪或消沉?！?/p>

孫磊問(wèn)：“你的孩子本來(lái)會(huì)用這個(gè)詞嗎？”提問(wèn)者說(shuō)：“會(huì)，還會(huì)造句呢?！睂O磊說(shuō)：“那就夠了，會(huì)用就行，解釋這個(gè)詞就像解釋‘饅頭’一樣毫無(wú)意義?！碧釂?wèn)者說(shuō)：“沒(méi)辦法，作業(yè)要求這樣?！?/p>

這不是孫磊第一次聽(tīng)見(jiàn)“要求這樣”的答復(fù)。

“有一次，我給兒子檢查語(yǔ)文卷子，發(fā)現(xiàn)有一處老師給了‘叉’，要求根據(jù)句子的意思寫成語(yǔ)，題目是‘思想一致，共同努力’，孩子的答案是‘齊心協(xié)力’，老師判了錯(cuò)，在旁邊用紅筆寫出了正確答案——‘同心協(xié)力’?！睂O磊說(shuō)。

“齊心”和“同心”有什么不同？他問(wèn)孩子。孩子很茫然，最后說(shuō)：“老師要求這樣”。

劉浩說(shuō)：“我們的語(yǔ)文課太強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住一個(gè)現(xiàn)成的內(nèi)容，很少去問(wèn)學(xué)生想知道什么，為什么想知道這些。所以語(yǔ)文課的任務(wù)，更多成了記生詞、背課文、做筆記?！?/p>

劉浩認(rèn)為，作為教師，首先得有一種心態(tài)，就是不能講究經(jīng)驗(yàn)主義，不要以自己接受的教育以及對(duì)某件事固有的理解，把一些內(nèi)容強(qiáng)加到學(xué)生身上。教師的職責(zé)雖然是教，但學(xué)無(wú)止境，教師也不可能什么都懂，什么都對(duì)?！敖處煈?yīng)該抱著和孩子一起探究知識(shí)的起源、發(fā)展和內(nèi)涵的觀念去教育孩子，如果語(yǔ)文教學(xué)能這樣堅(jiān)持下去，孩子們會(huì)更深刻地理解漢語(yǔ)這種最美的語(yǔ)言?！眲⒑普f(shuō)。

作文，兒童八股文？

現(xiàn)在的孩子好像是文化水平提高了，但我看到的都是從一個(gè)模子里走出來(lái)的孩子?，F(xiàn)在的孩子誰(shuí)沒(méi)寫過(guò)扶老婆婆過(guò)街，誰(shuí)沒(méi)寫過(guò)媽媽如何辛苦地照顧發(fā)燒的自己？

那次，孫磊看到兒子按老師的要求把“同心協(xié)力”及其解釋抄了20遍后，他似乎察覺(jué)到，孩子那顆活躍、靈動(dòng)的心藏起來(lái)了，“他從心里把那個(gè)詞趕出去了，接受別人給他的標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)慎使用詞匯，他以后可能會(huì)像錄音機(jī)一樣說(shuō)話?！睂O磊對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了種種疑惑，當(dāng)他看到兒子把老師視為權(quán)威，把權(quán)威給出的標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)作圣旨時(shí)，他也只能思考，然后無(wú)可奈何。

“曾寫出過(guò)‘指尖在空氣中快樂(lè)地蹭癢’的兒子，現(xiàn)在卻在為作文編造故事，甚至是背作文，兒子說(shuō)，是老師要求的，可以在考試中拿高分。”孫磊說(shuō)。

孫磊直言不諱地說(shuō)，這是一種赤裸裸的殘酷。在孫磊看來(lái)，按道理，語(yǔ)文教學(xué)到了字斟句琢的程度，學(xué)生的作文應(yīng)該越來(lái)越好才是，可是，如今學(xué)生的作文幾乎成了一些兒童八股文的翻版。

無(wú)獨(dú)有偶，孫磊兒子的遭遇像是可以傳染似的，現(xiàn)在，它正成為成都某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生張凱帆的煩惱。

張凱帆的父親是一位編輯，本以為受基因和生活環(huán)境所影響，孩子也能成為一個(gè)寫作好手，即使不是好手，至少也不會(huì)把作文當(dāng)成難事。但事與愿違，張凱帆特別不喜歡寫作文。有誰(shuí)能想到，前兩年，張凱帆還挺喜歡寫日記，翻開(kāi)泛黃的日記本，雖然有時(shí)只是一句話、一小段的“流水賬”，但是，他至少堅(jiān)持過(guò)。

但有一次語(yǔ)文老師找張凱帆的父親去學(xué)校，認(rèn)為張凱帆的作文太早熟?！澳鞘且黄獙懲瑢W(xué)的作文，小帆在作文中寫班上的一個(gè)女生，無(wú)論誰(shuí)送東西給她，她都照單全收，小帆很看不慣這種事，就直接寫了一句：‘她覺(jué)得自己很受男生歡迎，但我卻很討厭她?！睆垊P帆父親說(shuō)，這是張凱帆在四年級(jí)時(shí)寫的一篇200字作文，老師的評(píng)語(yǔ)是：“同學(xué)之間應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重……”

如何解釋老師的評(píng)語(yǔ)，張父想了很久，他說(shuō)，當(dāng)時(shí)他覺(jué)得老師評(píng)得很對(duì)，是應(yīng)該引導(dǎo)孩子的說(shuō)法，讓他向善，但是孩子寫的又是真心話……

為了減少應(yīng)試作文的影響，生活中，張父經(jīng)常鼓勵(lì)兒子多讀書，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)和積累。有一天，張凱帆問(wèn)爸爸：“喬治·奧威爾在《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》里描寫了一匹馬，看完后我感覺(jué)這匹馬就在我面前。老師常說(shuō)要多用形容詞，多用比喻，多用成語(yǔ)，才會(huì)顯得作文很有文采，但我覺(jué)得書里并沒(méi)有多少這樣的詞啊?！睆埜父嬖V孩子：“老師說(shuō)得不全對(duì)也不全錯(cuò)，只要你寫完后，覺(jué)得那匹馬就在你面前，就行?！?/p>

張父說(shuō)：“我接觸過(guò)一些大學(xué)生，他們不看巴爾扎克，不看托爾斯泰，不看?？思{，連魯迅的作品都只限于課本上那幾篇……現(xiàn)在的孩子好像是文化水平提高了，但我看到的都是從一個(gè)模子里走出來(lái)的孩子?，F(xiàn)在的孩子誰(shuí)沒(méi)寫過(guò)扶老婆婆過(guò)街，誰(shuí)沒(méi)寫過(guò)媽媽如何辛苦地照顧發(fā)燒的自己？”

陳金明是首都師范大學(xué)(招生辦)教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教育研究的他，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著深入的了解?！罢Z(yǔ)文教學(xué)，其核心強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言教學(xué)?！标惤鹈髡f(shuō)，就作文而言，應(yīng)鼓勵(lì)孩子們寫自己認(rèn)識(shí)的東西，不一定要有多高的思想內(nèi)涵，但要符合青少年的特點(diǎn)，如果片面強(qiáng)調(diào)思想性，不符合青少年年齡段，就不太合適。對(duì)青年教師而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在學(xué)好課文本身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫。漢語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言實(shí)踐。漢語(yǔ)是一項(xiàng)技能，需要學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)?！熬拖耋w育教師教長(zhǎng)跑，教師自己跑5000米，學(xué)生不動(dòng)，有用嗎？教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生要增強(qiáng)實(shí)踐?！标惤鹈髡f(shuō)。

造詞，侵蝕漢語(yǔ)？

他們不喜歡古文，不喜歡欣賞詩(shī)詞，不喜歡傳統(tǒng)經(jīng)典，但喜歡流行詞，比起漢語(yǔ)，更喜歡英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)?！吧耨R”、“童鞋”等網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)已經(jīng)成為一些中小學(xué)生的常用詞匯。

在四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院碩士畢業(yè)生嚴(yán)園園的心中，雖然法語(yǔ)浪漫、西班牙語(yǔ)奔放、德語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，但漢語(yǔ)仍有其自身獨(dú)特的氣質(zhì)。“那就是高貴。”嚴(yán)園園說(shuō)，“在幾大古文明國(guó)家中，那些用衍音文字的民族都已衰亡，只有一直堅(jiān)持表意功能的中國(guó)文字歷經(jīng)千災(zāi)百難生生不息，而且可以脫離口語(yǔ)而存在，這是東方文明中樸素精神在千百年的演化中得來(lái)的氣質(zhì)?！?/p>

讓嚴(yán)圓圓擔(dān)憂的是現(xiàn)在的中小學(xué)生普遍反感語(yǔ)文，他們不喜歡古文，不喜歡欣賞詩(shī)詞，不喜歡傳統(tǒng)經(jīng)典，但喜歡流行詞，比起漢語(yǔ)，更喜歡英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)?！吧耨R”(什么)、“童鞋”(同學(xué))等網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)已經(jīng)成為一些中小學(xué)生的常用詞匯。這也引起了一些人的擔(dān)憂。

人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文資深編審、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員顧振彪認(rèn)為，如果孩子的母語(yǔ)學(xué)不好，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，外語(yǔ)也很難學(xué)好。國(guó)家應(yīng)更重視母語(yǔ)教育，在政策上加以傾斜。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，每天的語(yǔ)文課至少要有10分鐘用來(lái)練習(xí)寫。

在漢語(yǔ)言專家、四川師范大學(xué)文學(xué)院教授周及徐看來(lái)，造詞運(yùn)動(dòng)有一部分是填鴨式教學(xué)導(dǎo)致的。因?yàn)榭荚囍笓]棒的存在，學(xué)生在課堂上已經(jīng)被標(biāo)準(zhǔn)詞匯填滿了，在網(wǎng)絡(luò)，他們自然會(huì)去追求那些以前沒(méi)有接觸過(guò)的新東西。

周及徐分析道：“年輕人之所以喜歡造詞，就是因?yàn)檫@種詞匯新鮮，能夠代表他們這一代人的文化意識(shí)。”不過(guò)，造詞運(yùn)動(dòng)是不是會(huì)持續(xù)瘋狂下去，周及徐表示：完全不用擔(dān)心。

此前，我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、漢語(yǔ)拼音之父周有光在接受采訪時(shí)也表示：不用擔(dān)心新鮮詞匯，順其自然，能存在下去的自然會(huì)存在。就此，周及徐認(rèn)為，現(xiàn)在這些網(wǎng)絡(luò)新詞新說(shuō)法只是在一定范圍內(nèi)流行，通常被稱為“學(xué)生腔”，而這個(gè)范圍并不代表整個(gè)社會(huì)，因?yàn)檎Z(yǔ)言一直以來(lái)都具有自我調(diào)節(jié)、自我修復(fù)和凈化的功能。

“一個(gè)學(xué)生讀書時(shí)可能瘋狂迷戀網(wǎng)絡(luò)詞匯，開(kāi)口閉口都這樣，但他畢竟要進(jìn)入社會(huì)，等他融入社會(huì)時(shí)，他自然會(huì)去適應(yīng)社會(huì)主流語(yǔ)言?！痹谥芗靶炜磥?lái)，網(wǎng)絡(luò)造詞是當(dāng)前這個(gè)經(jīng)濟(jì)膨脹時(shí)期的產(chǎn)物，但它能不能延續(xù)下去，還需要時(shí)間的檢驗(yàn)。周及徐大膽預(yù)測(cè)，隨著高科技推動(dòng)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)不斷發(fā)展，一旦以后有了人機(jī)對(duì)話，“神馬”這類因?yàn)殒I盤輸入方便而產(chǎn)生的詞匯自然會(huì)被淘汰。

不過(guò)，在語(yǔ)言創(chuàng)造力旺盛、新詞新語(yǔ)層出不窮的時(shí)代，嚴(yán)園園也不完全排斥新詞，“適當(dāng)?shù)挠哪瑳](méi)什么不可以，但不能一味追求顛覆，拒絕規(guī)范。畢竟，漢語(yǔ)數(shù)千年來(lái)以形意兼?zhèn)?、精致?yōu)美而著稱，它不僅是一種表達(dá)工具，還是中華文化的瑰寶，是中華民族的文化基石?！眹?yán)園園說(shuō)。

周及徐認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育至關(guān)重要?！案呖?微博)指揮棒不僅指揮著高考前，還指揮著高考后，要想讓現(xiàn)在的學(xué)生保持對(duì)漢語(yǔ)的熱情，我們這些老師能做的，是盡量讓自己的課生動(dòng)起來(lái)，把枯燥的學(xué)習(xí)和生活、人的過(guò)去聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有切近感，而且，切忌講得太透徹，要給學(xué)生一點(diǎn)自由度，留一些空間讓他們自己去思考。”周及徐說(shuō)。