小學(xué)教師培養(yǎng)，“回”到初中起點(diǎn)？

　　有的研究生在課堂上連小數(shù)點(diǎn)也講不清楚，高學(xué)歷脫節(jié)小學(xué)教育教學(xué)引關(guān)注。山東今年試點(diǎn)選拔初中生，進(jìn)行本科層次教師培養(yǎng)，相比過(guò)去的中師教育，是簡(jiǎn)單的回歸，還是質(zhì)的飛躍。

　　這個(gè)學(xué)期，山東省煙臺(tái)市的宋芙蓉、劉怡等200名今年的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，并沒(méi)有和他們的多數(shù)同學(xué)一樣進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而是一腳踏入了大學(xué)校門。不出意外的話，6年后，他們將成為擁有本科學(xué)歷的小學(xué)教師。

　　他們將走過(guò)的“捷徑”源自一項(xiàng)名為“2+4”的小學(xué)教師培養(yǎng)試點(diǎn)改革。從今年開始，山東省在煙臺(tái)試點(diǎn)“2+4”初中起點(diǎn)6年一貫制本科學(xué)歷層次的小學(xué)教師培養(yǎng)改革，拉開了全省小學(xué)教師培養(yǎng)改革的序幕。

　　為什么要開展這項(xiàng)改革？當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)遇到了什么問(wèn)題？這種改革是否意味著小學(xué)教師培養(yǎng)要重回中師模式的老路？這一改革質(zhì)的變化究竟何在？就此，本報(bào)記者趕赴煙臺(tái)，一探究竟。

　　小學(xué)教師培養(yǎng)遇到啥問(wèn)題

　　一些被中小學(xué)錄用的研究生，由于不適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，逐漸退出了教學(xué)一線，轉(zhuǎn)到了管理、服務(wù)崗位，此種情況并不鮮見(jiàn)

　　為什么要改革？當(dāng)前的小學(xué)教師培養(yǎng)瓶頸何在？

　　煙臺(tái)市教育局局長(zhǎng)劉連基給記者列舉了這樣一組數(shù)據(jù)：

　　2007年，該市芝罘區(qū)公開招考10名小學(xué)教師，中師學(xué)校蓬萊師范學(xué)校畢業(yè)生考上了4個(gè)，且全都名列前茅。2011年，該市牟平區(qū)公開招考13名小學(xué)英語(yǔ)教師，6名蓬萊師范學(xué)校畢業(yè)生被錄用；萊州市公開招考12名小學(xué)英語(yǔ)教師，被錄用者中8名來(lái)自蓬萊師范學(xué)?！c他們同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的，無(wú)一例外都是來(lái)自全國(guó)各個(gè)師范院校的本科層次甚至研究生層次畢業(yè)生。

　　“研究生雖然學(xué)歷高，但實(shí)際的教育教學(xué)卻‘扣不住’學(xué)生，小學(xué)生接受不了?！迸钊R市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)李志英發(fā)現(xiàn)，目前一些研究生、本科生畢業(yè)后到中小學(xué)任教，其教育教學(xué)的組織管理思維、方式及實(shí)踐操作能力，都難以適應(yīng)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

　　李志英見(jiàn)過(guò)不少這樣的情景：在小學(xué)生的課堂上，有些教師學(xué)歷較高，備課認(rèn)真，但是在課堂上就是吸引不了學(xué)生的注意，有的孩子交頭接耳說(shuō)悄悄話，有的學(xué)生無(wú)視老師的存在，在課堂上玩鬧，講臺(tái)上的老師束手無(wú)策，哭笑不得?！斑B基本教學(xué)秩序都難以維持，別說(shuō)在課堂教學(xué)中取得好效果?！崩钪居⒄f(shuō)。

　　山東省青州市教學(xué)研究室主任史振平告訴記者，當(dāng)?shù)亟暧卸嗝恢行W(xué)錄用的研究生，由于不適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，逐漸退出了教學(xué)一線，轉(zhuǎn)到了管理、服務(wù)崗位。記者在山東各地采訪時(shí)也發(fā)現(xiàn)，此種情況并不鮮見(jiàn)。

　　問(wèn)題出在哪里？魯東大學(xué)副校長(zhǎng)劉煥陽(yáng)認(rèn)為，關(guān)鍵是當(dāng)前小學(xué)教師的培養(yǎng)和小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。

　　山東師范大學(xué)教育政策研究中心主任張茂聰表示，小學(xué)教育具備自身的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該更趨于感性化，而非理性化；更趨于通識(shí)化，而非專業(yè)化；更趨于實(shí)踐操作化，而非理論化。

　　然而，在他看來(lái)，當(dāng)前一些師范院校教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，課程開設(shè)隨意性強(qiáng)，有重理論、輕實(shí)踐的傾向，這使得到小學(xué)任教的畢業(yè)生很難適應(yīng)。

　　作為一名小學(xué)教育管理者，李志英對(duì)一些高學(xué)歷教師基本功的欠缺印象深刻。有一次，他發(fā)現(xiàn)有的本科、研究生學(xué)歷層次的教師甚至連小數(shù)點(diǎn)都講不清楚，在講臺(tái)上急得面紅耳赤，板書更是不過(guò)硬?！霸谝浴忠划嬕辉挕癁榇淼男W(xué)教師基本功方面，很多本科生和研究生由于沒(méi)有接受過(guò)中師式的正規(guī)訓(xùn)練和培養(yǎng)，難以達(dá)到規(guī)范書寫的要求，甚至普通話也不夠標(biāo)準(zhǔn)?！崩钪居⒄f(shuō)，與之相反，初中起點(diǎn)的中師畢業(yè)生及“3+2”專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的畢業(yè)生在基本功方面整體上明顯優(yōu)于本科層次和研究生層次的畢業(yè)生，這源自中師正規(guī)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。

　　“在全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)教育不僅需要專業(yè)能力強(qiáng)的老師，還特別需要綜合素養(yǎng)高的老師?！崩钪居⒄f(shuō)，就拿班主任來(lái)說(shuō)，就要求既能上專業(yè)課，又能組織開展各種活動(dòng)，最好具備主持、朗誦等方面的基本素養(yǎng)，有一定的音體美特長(zhǎng)。此外，由于中小學(xué)普遍教師緊缺，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，一旦有老師因病請(qǐng)假，就需要一專多能、全科型的老師頂上。

　　然而，當(dāng)前的教師培養(yǎng)基本上是一進(jìn)大學(xué)校門即開始分科式培養(yǎng)，這種培養(yǎng)更加注重學(xué)科專業(yè)性，但忽視了教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　“小學(xué)生年齡小、各方面發(fā)展不夠成熟，對(duì)教師特別崇拜，這對(duì)教師所具備的能力、素養(yǎng)，尤其是師德提出了更高的要求?！睆埫斦f(shuō)，而當(dāng)前小學(xué)教師的師德培養(yǎng)現(xiàn)狀，值得擔(dān)憂。

　　生源質(zhì)量下降更是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)面臨的一大困境。“原來(lái)中師教育興盛時(shí)，最好的初中畢業(yè)生上中師；現(xiàn)在則基本上是考不上高中的學(xué)生才不得不考慮走‘3+2’專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的道路?！迸钊R師范學(xué)校校長(zhǎng)范吉東說(shuō)，“由于受到學(xué)歷層次及社會(huì)認(rèn)可等各方面因素的限制，近年來(lái)中師及專科師范教育的生源總體質(zhì)量大幅下降，今非昔比?！?/p>

　　劉煥陽(yáng)也表示，即使在高中起點(diǎn)的本科師范教育中，師范生的生源質(zhì)量總體上同樣低于其他院校，再加上讀師范的學(xué)生不一定真正喜歡從事教師職業(yè)，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師質(zhì)量。

　　練好“童子功”要突破哪些瓶頸

　　要在吸引優(yōu)秀生源上下功夫，也要有獨(dú)特、符合小學(xué)教育規(guī)律的培養(yǎng)方案和獨(dú)立的課程體系

　　正是針對(duì)以上小學(xué)教師培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題，“2+4”初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式走上了山東教育的改革議程，成為山東省于2011年4月啟動(dòng)的國(guó)家教師教育綜合改革的一項(xiàng)內(nèi)容。

　　何謂“2+4”模式？

　　今年2月，山東省教育廳出臺(tái)的《山東省初中起點(diǎn)高等師范教育管理辦法》規(guī)定，這項(xiàng)改革實(shí)行定向招生，凡是經(jīng)山東省教育招生考試院正式錄取的學(xué)生，只要前兩年學(xué)習(xí)合格，就可參加當(dāng)年舉行的全省春季高考，符合錄取條件的學(xué)生，就能升入對(duì)口的省級(jí)教師教育基地學(xué)校本科層次學(xué)習(xí)4年。

　　《辦法》出臺(tái)后，煙臺(tái)市和魯東大學(xué)決定對(duì)煙臺(tái)市的蓬萊師范學(xué)校、萊陽(yáng)師范學(xué)校兩所原有中師學(xué)校的教育資源進(jìn)行實(shí)質(zhì)性整合，另選地址共同組建魯東大學(xué)初等教育學(xué)院，該學(xué)院的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)“2+4”模式的小學(xué)教師。

　　“通過(guò)這一試點(diǎn)改革，我們希望培養(yǎng)出適合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的小學(xué)教師?！睙熍_(tái)市教育局局長(zhǎng)劉連基說(shuō)。

　　“要達(dá)到試點(diǎn)改革的目標(biāo)要求，并不是僅僅把中師教育和師范本科教育簡(jiǎn)單相加就能達(dá)到，要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，一是要有好的生源，二是要有良好的培養(yǎng)方案和獨(dú)立的課程體系?！睆埫斦f(shuō)，“這是改革能否成功的關(guān)鍵?！?/p>

　　初中起點(diǎn)正是這一改革從入口關(guān)下手的一大亮點(diǎn)。

　　劉連基介紹，之所以推出“2+4”本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，是因?yàn)槌踔衅瘘c(diǎn)的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，小學(xué)教師需要具備的各種基本素養(yǎng)、技能及基本功，都需要從小培養(yǎng)，練好“童子功”，初中起點(diǎn)還是比較合適的選擇。

　　“此外，伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化，學(xué)歷層次的進(jìn)一步提升已成為當(dāng)前小學(xué)教師教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)?！眲⑦B基說(shuō)，此前“3+2”的?？茖哟闻囵B(yǎng)模式因?qū)W歷層次受到社會(huì)認(rèn)可等因素的限制，已經(jīng)開始在出路和生源上面臨危機(jī)?！?+4”的本科培養(yǎng)模式則突破了專科學(xué)歷層次這一重要瓶頸。

　　事實(shí)上，在生源質(zhì)量上，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

　　在“2+4”培養(yǎng)模式中，初中起點(diǎn)的畢業(yè)生不經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的夏季高考即能直升本科這一“捷徑”，以及減免一半學(xué)費(fèi)、學(xué)生在就業(yè)時(shí)同等條件下優(yōu)先錄用等優(yōu)惠政策，本身就對(duì)優(yōu)秀生源具有相當(dāng)?shù)奈Α?/p>

　　具體招考錄取操作層面的“統(tǒng)一考試，提前錄取”，也是這一改革提升生源質(zhì)量的有效一招。報(bào)考“2+4”的學(xué)生，除了單獨(dú)組織報(bào)名外，和其他考生一樣參加全市初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一考試，未被提前錄取的考生，還可以參加高中、中專、職專的錄取。

　　此次試點(diǎn)改革的報(bào)考和最終錄取顯示出了這種優(yōu)勢(shì)：煙臺(tái)全市共有報(bào)考“2+4”的考生2466人，最終錄取200人，最低錄取分?jǐn)?shù)線高于全市普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，基本相當(dāng)于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)意義上的重點(diǎn)高中錄取線。意味著這些學(xué)生如果上了高中，基本上都是重點(diǎn)大學(xué)的苗子。

　　“有了優(yōu)秀生源，還要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)立的、符合小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)律的課程體系，來(lái)達(dá)到改革的最終目的?！睆埫斦f(shuō)，這一課程體系，既不應(yīng)該同于原來(lái)中師的課程體系，也不應(yīng)同于當(dāng)前師范院校的課程體系。

　　“2+4”改革正是在此下了大功夫。

　　有專家表示，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)師生比配置標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)村生源減少的趨勢(shì)，往往需要教師能夠勝任兩門以上的課程，并具有較為全面的組織協(xié)調(diào)和教育教學(xué)管理能力。當(dāng)前的小學(xué)教師培養(yǎng)改革，應(yīng)在此方面有所作為。

　　其實(shí)，在煙臺(tái)改革之前，湖南省已開始探索實(shí)施“2+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)改革，具體做法主要是全部免費(fèi)進(jìn)行定向培養(yǎng)，對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力較大，但在入學(xué)以后即開始劃分專業(yè)，進(jìn)行分科培養(yǎng)。

　　而小學(xué)教師的全科綜合式培養(yǎng)是“2+4”模式改革的一大要義。

　　煙臺(tái)改革將以6年一貫制“2+2+2”分段進(jìn)行的全科培養(yǎng)模式進(jìn)行，不急于在一入學(xué)即分科分專業(yè)培養(yǎng)。具體而言，在第一個(gè)“2”年，學(xué)生主要學(xué)習(xí)高中階段的課程，兼顧聲樂(lè)、琴法、舞蹈等方面的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體現(xiàn)“基礎(chǔ)性和綜合性”。從第二個(gè)“2”年開始，確定一個(gè)專業(yè)方向，主要學(xué)習(xí)專業(yè)方向必修課程和部分教師教育理論課程，主要體現(xiàn)“專業(yè)性與針對(duì)性”。在第三個(gè)“2”年，則主要學(xué)習(xí)專業(yè)方向的限選課程、輔修課程，并強(qiáng)化教師教育實(shí)踐，體現(xiàn)“師范性和職業(yè)性”的特點(diǎn)。劉連基說(shuō)，學(xué)生在專業(yè)方向課程板塊，還有個(gè)“1+1”的主輔修培養(yǎng)要求。

　　“這種分段培養(yǎng)模式，三個(gè)階段既相對(duì)統(tǒng)一又各有側(cè)重，并由通識(shí)教育、專業(yè)方向、教師教育和實(shí)踐教育四大板塊的課程體系作為支撐，總體特點(diǎn)是注重小學(xué)教師的全科式、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。”劉煥陽(yáng)說(shuō)。

　　距離質(zhì)的變化還有多遠(yuǎn)

　　在未來(lái)的改革中，如何建立良好的整合機(jī)制，如何改變“被教師”現(xiàn)狀等，還需要進(jìn)一步探索

　　事實(shí)上，作為一種改革與嘗試，無(wú)論是煙臺(tái)的改革，還是小學(xué)教師培養(yǎng)方式的整體探索，都還有很多難題待解。

　　劉連基表示，“2+4”小學(xué)教師培養(yǎng)改革已經(jīng)邁出了艱難的第一步，具體的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及培養(yǎng)效果等一系列問(wèn)題，還有待在改革培養(yǎng)的探索實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善和改進(jìn)，實(shí)踐小學(xué)教師培養(yǎng)改革的課題，依然任重道遠(yuǎn)。

　　在煙臺(tái)的改革中，研究者看到了這樣一種對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)改革具有啟示意義的亮點(diǎn)?！斑@種嘗試整合了中師和高等師范教育的優(yōu)勢(shì)資源，既有利于提高小學(xué)教師培養(yǎng)的針對(duì)性和培養(yǎng)質(zhì)量，也為當(dāng)前中師學(xué)校的尷尬境地尋找了一條有效利用的出路。”張茂聰說(shuō)。

　　對(duì)此，范吉東感觸極深，他表示，教師教育事業(yè)發(fā)展到今天，隨著原來(lái)三級(jí)教師教育體系逐步向二級(jí)、一級(jí)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的轉(zhuǎn)變，原來(lái)以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的中師學(xué)校已基本完成其歷史使命。原來(lái)中師學(xué)校有的被并入職業(yè)學(xué)校，有的被并入教師培訓(xùn)中心等，其出路亟待解決，如何充分利用其多年積累的培養(yǎng)小學(xué)教師的優(yōu)秀傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)質(zhì)教育資源，成為一個(gè)問(wèn)題。

　　因此，不少研究者表示，在未來(lái)的小學(xué)教師培養(yǎng)改革中，如何實(shí)現(xiàn)資源整合的順暢與充分，建立良好的整合機(jī)制，將是改革的關(guān)鍵。

　　一些專家同時(shí)指出，作為改革關(guān)鍵的生源質(zhì)量，并非僅僅以成績(jī)論英雄，如何招到主觀意愿和綜合素質(zhì)都適合教師職業(yè)的學(xué)生十分重要。

　　張茂聰對(duì)此極為認(rèn)同，他告訴記者，當(dāng)前屢屢出現(xiàn)的“被教師”現(xiàn)象讓他感到擔(dān)憂，很多師范生并非因?yàn)闊釔?ài)教師職業(yè)才選擇師范院校，而是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想、志愿調(diào)配等各方面原因“被教師”，缺乏成為優(yōu)秀中小學(xué)教師的內(nèi)驅(qū)力。與此同時(shí)，他也發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)的差距讓這些教師在走上工作崗位后后勁不足。

　　事實(shí)上，煙臺(tái)的嘗試已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了一番改革。

　　“如果僅以錄取分?jǐn)?shù)衡量，并不能真正體現(xiàn)生源是否喜愛(ài)小學(xué)教師這一職業(yè)，并具有這一職業(yè)要求的綜合素質(zhì)。因此，面試即綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)非常重要。”劉連基說(shuō)。

　　記者了解到，在當(dāng)前的師范生錄取過(guò)程中，基本上都沒(méi)有面試這一環(huán)節(jié)，而在煙臺(tái)“2+4”改革的錄取過(guò)程中，不僅有面試環(huán)節(jié)，且不是簡(jiǎn)單地按照文化課成績(jī)和面試成績(jī)各占多大比例的方式錄取，而是按照“在最低錄取控制分?jǐn)?shù)線以上，綜合素質(zhì)測(cè)試等次優(yōu)先”的辦法錄取，即在達(dá)到最低錄取分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，首先按照綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為優(yōu)秀、良好、合格的順序依次錄取；在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等次相同的情況下，再按照文化課總成績(jī)由高到低的順序依次錄取，直到錄滿為止。

　　從最終的錄取結(jié)果看，確實(shí)有高分考生因綜合測(cè)試結(jié)果不理想而未被錄取，而有的考生雖文化課成績(jī)相對(duì)較低，但因綜合測(cè)試等次較高而被錄取，被錄取的最低分考生和未被錄取的最高分考生，文化課成績(jī)相差30分。

　　“當(dāng)然，對(duì)這些方面的考察雖然難以定量，但我們將其視為重要因素，有意識(shí)地貫穿于綜合測(cè)試的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于如何更加科學(xué)的界定，我們將進(jìn)一步探索。”劉煥陽(yáng)說(shuō)。

　　即使要招收主觀意愿上熱愛(ài)教師行業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)與就業(yè)方面的政策傾斜上也應(yīng)該進(jìn)一步探索。這是一些研究者的共識(shí)。

　　剛剛?cè)雽W(xué)的“2+4”學(xué)生宋芙蓉和劉怡告訴記者，她們所在的初中一所有17人報(bào)名，錄取了10人，另一所有40多人報(bào)名，錄取了12人。雖然同學(xué)們是因?yàn)闊釔?ài)教師職業(yè)才最終決定報(bào)考，但也不排除考慮“捷徑”及補(bǔ)助政策的因素。

　　張茂聰說(shuō)：“如果能在政府財(cái)力允許的情況下，由財(cái)政出資全部免除學(xué)費(fèi)，并實(shí)行完全的定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)，對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力必將更大，學(xué)生個(gè)人主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)將會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也將更加明確?！?/p>

　　總之，劉連基說(shuō)，新時(shí)期的小學(xué)教師如何培養(yǎng)，尚未建立起明確而有針對(duì)性的新體系。從更廣闊的層面上看，在新的教師教育體系中，對(duì)幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)等應(yīng)該更有針對(duì)性地進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)，建立完善的培養(yǎng)體系，這需要長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。(記者魏海政 宋全政)

　　初中起點(diǎn)培養(yǎng)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

　　按照國(guó)家教育體制改革的整體部署，山東省承擔(dān)全國(guó)教師教育綜合改革試點(diǎn)任務(wù)。其主要任務(wù)是：整合校地教師教育資源，重建教師教育體系；改革中小學(xué)(幼兒園)教師培養(yǎng)模式；改革中小學(xué)教師資格制度，等等。開展初中起點(diǎn)小學(xué)教師“2+4”本科試點(diǎn)是其重要任務(wù)之一(以下簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)”)。該項(xiàng)改革體現(xiàn)了以下四個(gè)優(yōu)勢(shì)：

　　校地合作?！霸圏c(diǎn)”徹底改變了過(guò)去地方政府、教育行政部門作為師范生的使用客戶，對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量存在許多報(bào)怨，卻從不參與師范生培養(yǎng)過(guò)程，而師范院校又常常指責(zé)地方不重視、不支持師范教育的局面，從培養(yǎng)方案、招生辦法、培養(yǎng)條件、資助政策、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)直至就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了煙臺(tái)市、魯東大學(xué)的全方位、全過(guò)程合作，探索建立了校地雙方合作培養(yǎng)小學(xué)教師的新機(jī)制。

　　資源整合。隨著我國(guó)三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范教育面臨著消亡的局面，而高等師范教育雖然具有學(xué)科和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，卻沒(méi)有培養(yǎng)小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。如何繼承中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)又能發(fā)揮高等師范教育在教師培養(yǎng)方面的諸多優(yōu)勢(shì)？我們?cè)诘胤秸拇罅χС窒?，努力將?yōu)秀中師整合進(jìn)當(dāng)?shù)馗叩葞煼对盒＃⒊醯冉逃龑W(xué)院。同時(shí)，聘任當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)和教師擔(dān)任實(shí)踐性強(qiáng)的教師教育課程的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，等等?！霸圏c(diǎn)”實(shí)現(xiàn)了中師資源、高師資源和一線教師資源的整合。

　　素質(zhì)教育。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)人的一生具有重要影響。小學(xué)教師必須具備高尚的師德、寬厚的知識(shí)、綜合的素養(yǎng)。初中畢業(yè)生可塑性強(qiáng)，適合小學(xué)教師綜合培養(yǎng)的要求；6年即可獲得本科學(xué)歷，有助于吸引優(yōu)秀初中生學(xué)師范；加強(qiáng)面試環(huán)節(jié)，有助于選拔有志于做老師、適合做老師的學(xué)生；學(xué)生在“2+4”的高中學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有高考升學(xué)壓力，可以全身心地實(shí)施素質(zhì)教育。這些綜合優(yōu)勢(shì)為大幅度提高小學(xué)教師培養(yǎng)的生源質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　綜合培養(yǎng)。解決過(guò)去小學(xué)教師培養(yǎng)生源質(zhì)量不高，只是“試點(diǎn)”的重要目標(biāo)之一，“試點(diǎn)”的關(guān)鍵是通過(guò)培養(yǎng)模式和課程改革，造就一支優(yōu)秀的小學(xué)教師隊(duì)伍?！?+4”六年一貫的學(xué)制安排，為整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排小學(xué)教師培養(yǎng)課程改革創(chuàng)造了條件?！霸圏c(diǎn)”方案總結(jié)了我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，突出強(qiáng)化了小學(xué)教師的綜合素質(zhì)教育、“1+1”的復(fù)合型學(xué)科素質(zhì)教育和實(shí)踐能力教育。(張志勇作者系山東省教育廳副廳長(zhǎng))

　　我國(guó)師范教育歷史演進(jìn)

　　20世紀(jì)50年代，我國(guó)教育基礎(chǔ)薄弱、教師資源匱乏，為了在短期內(nèi)培養(yǎng)各項(xiàng)教育事業(yè)發(fā)展所需的師資，我國(guó)建立了獨(dú)立的師范院校體系，分為中等師范學(xué)校(中學(xué)層次)、專科師范院校(大專層次)和高等師范院校(本科層次)三級(jí)。從建國(guó)初期到改革開放之前，這一體系基本保持穩(wěn)定，為我國(guó)中小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)了大量教師，初步保證了教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。

　　上世紀(jì)90年代后期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)有了新的要求，師范教育也面臨著高師院?？偭坎蛔?，中師學(xué)校布點(diǎn)過(guò)多，結(jié)構(gòu)布局不盡合理，辦學(xué)層次重心偏低，辦學(xué)質(zhì)量不高和投入不足等問(wèn)題。我國(guó)師范教育進(jìn)行了層次與結(jié)構(gòu)的改革，實(shí)行由“三級(jí)”師范教育體系向“二級(jí)”、“一級(jí)”師范教育體系的過(guò)渡，很多中等師范學(xué)校、高等師范?？茖W(xué)校，以及地方教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校紛紛合并、升格或取消，逐漸形成以師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與的有開放性特點(diǎn)的教師教育體系。

　　在這一改革進(jìn)程中，有著百年歷史的中等師范教育逐漸退出教育的歷史舞臺(tái)。從1999年到2007年，我國(guó)師范本科院校由原來(lái)的87所增加到97所，師范?？茖W(xué)校由140所減少到45所，作為小學(xué)教師培養(yǎng)主力軍的中等師范學(xué)校由815所減少到196所。本科生總數(shù)由6.1萬(wàn)人增加到27.9萬(wàn)人，增幅達(dá)357.4%；?？茙煼懂厴I(yè)生由13.2萬(wàn)人增加到26.6萬(wàn)人，增幅達(dá)100%；中師畢業(yè)生數(shù)從30.9萬(wàn)人減少到21.2萬(wàn)人，減少了31.4%。高師畢業(yè)生與中師畢業(yè)生之比由1999年的38∶62調(diào)整為2007年的72∶28。