《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010～2020)》頒布以來(lái)，教育改革已成為全社會(huì)的共識(shí)，頂層設(shè)計(jì)的各項(xiàng)改革試點(diǎn)正在自上而下如火如荼地展開(kāi)。與此同時(shí)，一股來(lái)自基層、來(lái)自學(xué)校的自下而上的改革力量也在靜悄悄地生長(zhǎng)。

　　最近一段時(shí)間，記者在調(diào)查采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，在北京，一些名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通校、薄弱校，一些年輕老師正在自發(fā)進(jìn)行著各種各樣的改革嘗試。這股改革的力量雖尚不強(qiáng)勁，但彌足珍貴，因?yàn)榕c自上而下的改革相比，自下而上的改革的動(dòng)力更充足。

　　不改，只能繼續(xù)擠壓學(xué)生時(shí)間；改，追尋教育內(nèi)部規(guī)律，徹底改變教學(xué)

　　首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)前身是北京密云中學(xué)，建校于1951年，曾經(jīng)是密云縣最好的中學(xué)，后來(lái)由于多方面的原因，一度走入低谷。上世紀(jì)90年代，該校逐漸走出低谷，高考的本科上線(xiàn)率達(dá)50%。

　　但是之后，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)停滯期，無(wú)論怎么努力，成績(jī)很難再提高。

　　“我們仔細(xì)研究了學(xué)校發(fā)展的歷史，找出了那幾年學(xué)校走出低谷的原因。”校長(zhǎng)趙向東說(shuō)。從上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初的頭幾年，學(xué)校正好趕上了初高中分離、高校擴(kuò)招，使學(xué)校獲得了一個(gè)較好的發(fā)展時(shí)機(jī)；另外，學(xué)生成績(jī)的提高還得益于延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，大量占用學(xué)生早、晚和假日的時(shí)間。

　　找到了那幾年學(xué)校走出低谷的原因，也就找到了之后學(xué)校為何又停滯不前的原因。

　　“我們常態(tài)的課堂是什么樣的？是滿(mǎn)堂灌?！壁w向東說(shuō)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在幾十年前能行得通，因?yàn)槟菚r(shí)的孩子有著強(qiáng)烈的通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己命運(yùn)的愿望。但是現(xiàn)在的孩子變了，他們不再需要用這種方式改變命運(yùn)，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，簡(jiǎn)單的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的方法只能在短期內(nèi)顯現(xiàn)出效果，“但是，無(wú)法給學(xué)校帶來(lái)高水平的發(fā)展。”

　　密云中學(xué)是北京很多普通校的一個(gè)縮影。

　　北京是優(yōu)質(zhì)教育資源最為集中的城市，也是教育不均衡情況比較嚴(yán)重的城市。

　　不均衡帶來(lái)的是擇校熱潮，進(jìn)而造成的是生源、師資、教育投入等各個(gè)方面的不均衡。相應(yīng)的，名校與普通校的社會(huì)聲譽(yù)及教師成就感都有很大差距。

　　普通校想扭轉(zhuǎn)乾坤，能想到的唯一出路就是提高升學(xué)率，但又礙于生源和師資都處于劣勢(shì)，所以不得已采取了“延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間”、“加重學(xué)生負(fù)擔(dān)”的戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)則苦不堪言。

　　可事實(shí)證明，這條路走不通。

　　在優(yōu)勢(shì)資源越來(lái)越向名校集中的情況下，在巨大的生存壓力下，以密云中學(xué)為代表的一些普通校迫不得已走上了改革之路。

　　趙向東介紹，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們總是看到這樣的景象：老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。考完試，老師就會(huì)指著卷子說(shuō)：“這樣的題我們不是在哪天哪天講過(guò)嗎？”“學(xué)生不會(huì)，是學(xué)生不用功，不怨我?！薄?/p>

　　“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，教育的著力點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！壁w向東說(shuō)。本著這一出發(fā)點(diǎn)，密云中學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)徹底的課堂教學(xué)改革，把課堂變?yōu)椤白灾骰ブ健钡慕虒W(xué)模式。首先選了8個(gè)實(shí)驗(yàn)班探索課堂教學(xué)最基本的結(jié)構(gòu)和流程，然后逐漸固化“自主互助式”教學(xué)的最基本模式：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、點(diǎn)評(píng)導(dǎo)學(xué)案、互幫互教、導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑。

　　這樣的教學(xué)模式建立在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上。因此，教師的備課首先要從備“導(dǎo)學(xué)案”開(kāi)始，學(xué)生要在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這種基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂討論?！罢n堂上，不再追求教師講授知識(shí)的精彩與完美，要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積累?！壁w向東說(shuō)。

　　縱觀當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段在課堂教學(xué)上的改革，基本模式都是一致的，也就是從“以老師教”為主，變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)”為主。

　　關(guān)鍵是，一些地方的改革流于形式，或者只是在公開(kāi)課的時(shí)候進(jìn)行這種演練。

　　“不改我們可能就沒(méi)有出路，走向死亡之谷。”趙向東說(shuō)。

　　當(dāng)改革成為唯一出路的時(shí)候，改革就有了充足的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，即使前路困難重重，也能堅(jiān)持下去。

　　不改，只能墊底；改，走出特色

　　中等學(xué)校的改革動(dòng)力來(lái)自發(fā)展的需要，對(duì)于薄弱校來(lái)說(shuō)，改革則是一種“非生即死”的選擇。

　　地處北京市豐臺(tái)區(qū)的大成學(xué)校僅有10年的校史，作為居民小區(qū)的配套學(xué)校，由幾所初中和小學(xué)合并而成。最初是九年一貫制的學(xué)校，后來(lái)也辦起了高中。

　　在名校林立的北京，這是一所極不起眼的學(xué)校，“我們學(xué)校中考招生的分?jǐn)?shù)段，在全區(qū)排名最后?！痹撔ＰｉL(zhǎng)說(shuō)。

　　在擇校熱愈演愈烈的情況下，受沖擊最大的就是這些薄弱學(xué)校。

　　北京市東城區(qū)一所薄弱學(xué)校校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)：“沒(méi)有什么學(xué)生會(huì)到我們學(xué)校來(lái)?yè)裥?，即使是那些電腦派位來(lái)的孩子，很多也只存在于名單上，開(kāi)學(xué)會(huì)有很多學(xué)生根本不來(lái)報(bào)到。不僅學(xué)生留不住，老師也因?yàn)闆](méi)有成就感、收入水平太低等原因紛紛離開(kāi)。”

　　老師不愿意留下，進(jìn)來(lái)的學(xué)生也情緒低落，一位薄弱校的老師說(shuō)：“學(xué)生就是那個(gè)樣子，你講他也不聽(tīng)。只求上課別出事就行了，老師上課也就是憑良心了。”

　　已經(jīng)落在了最后就沒(méi)有后路了。

　　就像當(dāng)年那些想靠知識(shí)改變命運(yùn)的年輕人一樣，一些薄弱校自身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的改革動(dòng)力。

　　2003年，北京大成學(xué)校的負(fù)責(zé)人看到這些學(xué)生雖然文化課成績(jī)不好，但是其中一些人在藝術(shù)方面有些特長(zhǎng)，學(xué)校便結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)再結(jié)合高考錄取的現(xiàn)實(shí)情況，決定進(jìn)行改革嘗試：在高二學(xué)生中選擇對(duì)美術(shù)有興趣、也愿意嘗試的孩子組建了實(shí)驗(yàn)班。結(jié)果，通過(guò)一年半的特色教育，那些本來(lái)高考無(wú)望的孩子，通過(guò)藝考取得了很好的成績(jī)。

　　后來(lái)，學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幾年來(lái)逐漸形成了美術(shù)特長(zhǎng)班課程體系，開(kāi)發(fā)了素描、速寫(xiě)、色彩、設(shè)計(jì)等課程。同時(shí)，把美術(shù)特色教育推廣到非特長(zhǎng)學(xué)生中，除了完成國(guó)家美術(shù)鑒賞必修課程之外，還開(kāi)設(shè)了美術(shù)鑒賞講座。比如《神秘輝煌的青銅時(shí)代》、《何止一曲青花瓷——瓷器的歷史》、《充滿(mǎn)人類(lèi)智慧的現(xiàn)代建筑》等。

　　現(xiàn)在該校的特色教育改革已經(jīng)被確定為“北京市國(guó)家級(jí)教育體制改革基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”，“那些特長(zhǎng)班的學(xué)生雖然中考時(shí)的成績(jī)也就在400分上下，但是他們學(xué)習(xí)的勁頭很足，因?yàn)樗麄兊男睦镉邢Ｍ??！痹撔ＰｉL(zhǎng)說(shuō)。

　　大成學(xué)校把改革的重點(diǎn)放在學(xué)校的整體轉(zhuǎn)變上，有些學(xué)校則把力量用在學(xué)生身上。

　　海淀區(qū)藍(lán)靛廠(chǎng)中學(xué)(2010年更名為人大附中第二分校)一直是一所基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，也提不起興趣。2010年學(xué)校引進(jìn)了一種特殊的撲克——“肇基數(shù)學(xué)”撲克，在初一的部分班級(jí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生在每周的一節(jié)數(shù)學(xué)課中打這種特殊的撲克，小小的撲克牌上有數(shù)字、有英文字母。通過(guò)撲克牌游戲法,孩子們開(kāi)始琢磨其中的算法，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣變得空前高漲，數(shù)學(xué)成績(jī)有了大幅的提高，信心也隨之提升。

　　“當(dāng)不把高考作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們給學(xué)生的這些知識(shí)和訓(xùn)練是可以讓學(xué)生終身受益的?！贝蟪蓪W(xué)校校長(zhǎng)說(shuō)。“因?yàn)槲覀兪菈|底的學(xué)校，這也給了我們一個(gè)安靜下來(lái)的機(jī)會(huì)。學(xué)校就像一個(gè)系統(tǒng)，所有的孩子都從入口進(jìn)入從出口離開(kāi)，只有讓所有的孩子在出口時(shí)都比在入口時(shí)有所提高，這才是教育的價(jià)值。所以，無(wú)論什么樣的孩子來(lái)了，我們都對(duì)孩子進(jìn)行分析，然后根據(jù)各個(gè)孩子的特點(diǎn)，調(diào)整我們這個(gè)系統(tǒng)工作的措施和方向，然后讓孩子在他原有的基礎(chǔ)上有所提高，這個(gè)價(jià)值比中考和高考的高分還要高。”

　　改革的壓力來(lái)自方方面面，現(xiàn)階段硬發(fā)展才是硬道理

　　為什么這些非名校會(huì)自發(fā)行動(dòng)起來(lái)發(fā)起改革？

　　《中小學(xué)管理》雜志社社長(zhǎng)柴純清說(shuō)，很多北京的學(xué)校也到山東杜郎口中學(xué)等地方去學(xué)習(xí)過(guò)，但是回來(lái)后真正動(dòng)起來(lái)的卻很少，因?yàn)楸本┑膶W(xué)校有一種“城市中心主義的”優(yōu)越感，他們不愿意去模仿。

　　很多名校都有類(lèi)似的優(yōu)越感，不愿意放下身段。

　　“對(duì)于名校來(lái)說(shuō)，他們的改革比我們更有顧慮。”北京大成學(xué)校校長(zhǎng)說(shuō)。

　　大家都在說(shuō)教育不公平，而很多不公平是政策造成的。一些名校壟斷了“入口”的生源，同時(shí)，他們還有政策的傾斜、資金的傾斜，而從理論上說(shuō)，從這樣的學(xué)?！俺隹凇弊叱龅膶W(xué)生，必然會(huì)比其他學(xué)校的學(xué)生成績(jī)要高。學(xué)生成績(jī)高就會(huì)吸引更多成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的涌入，名校的地位保住了。

　　對(duì)這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，改，有50%的可能會(huì)變得更好，而不改，則至少可以繼續(xù)享受現(xiàn)在所擁有的。

　　其實(shí)，這種改革的阻力不僅存在于名校中間，應(yīng)試教育的邏輯和傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，在整個(gè)教育系統(tǒng)中已經(jīng)根深蒂固。

　　趙向東校長(zhǎng)記得，他們剛剛進(jìn)行改革時(shí)，在一次公開(kāi)的教學(xué)展示活動(dòng)中，學(xué)校一名青年教師便采用了“自主互助式課堂”，讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題，再以站立式的討論方式來(lái)交流探討，最后老師予以點(diǎn)撥和總結(jié)。

　　然而，這種教學(xué)方式被來(lái)聽(tīng)課的教研員批評(píng)得一塌糊涂，教研員提出了許多問(wèn)題，比如“知識(shí)點(diǎn)并未講清楚，長(zhǎng)期下去，學(xué)生能掌握嗎？”“將來(lái)高考怎么辦？”

　　為此趙向東找到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)：“如果以這樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待課改，那么還有沒(méi)有人敢改革？改革過(guò)程中，有不足或者缺失的地方，提出修改意見(jiàn)可以，但不能把整個(gè)改革都否定了。”

　　其實(shí)，這些學(xué)校的改革實(shí)踐一直都伴隨著各種質(zhì)疑之聲，而其中最大的質(zhì)疑來(lái)自人們對(duì)高考成績(jī)的擔(dān)憂(yōu)。

　　因?yàn)槟谴螄?yán)重的批評(píng)，趙向東在領(lǐng)導(dǎo)面前留下了一句話(huà)：最后讓高考成績(jī)說(shuō)話(huà)。

　　所幸的是，密云中學(xué)的高考成績(jī)不僅沒(méi)有因?yàn)楦母锏挠绊懚禄?，反而有了明顯的提高，大成學(xué)校也沒(méi)有因?yàn)楦忝佬g(shù)特色教學(xué)使高考成績(jī)下降，而是大大提升了學(xué)校的本科上線(xiàn)率。

　　高考成績(jī)似乎成了判斷一項(xiàng)教育改革好壞的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有影響高考成績(jī)的就是成功的改革，影響了高考成績(jī)的改革大概只能自生自滅了。

　　這是當(dāng)前改革者不得不面對(duì)的一種尷尬。

　　一位校長(zhǎng)在聽(tīng)完密云中學(xué)的一節(jié)歷史課后說(shuō)：“雖然我在課堂上看到了很多欣喜的變化，也感受到學(xué)生由內(nèi)而發(fā)的學(xué)習(xí)愿望，但是，我也能聽(tīng)出老師的掙扎，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生仍然像受過(guò)應(yīng)試訓(xùn)練一樣，回答得非常熟練、到位?！?/p>

　　北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院教育管理系主任何育萍說(shuō)，現(xiàn)在的很多改革是在理想與現(xiàn)實(shí)間徘徊，既要應(yīng)對(duì)功利性的東西，同時(shí)還要守著心中的教育理想。因此，在這種情況下，一定要有人先做起來(lái)?！昂芏嗳硕颊f(shuō)發(fā)展才是硬道理，但是對(duì)于當(dāng)前的教育改革，硬發(fā)展才是硬道理?！焙斡颊f(shuō)，讓更加科學(xué)的、符合教育規(guī)律的改革措施先推行下去，當(dāng)教育的實(shí)際操作者在這樣的過(guò)程中理解了改革的內(nèi)涵，并體會(huì)了其中的益處之后，改革就能變成一種自?xún)?nèi)而外的行動(dòng)。

　　有人曾說(shuō)，雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命。

　　在教育領(lǐng)域，從上至下的改革雖然聲勢(shì)浩大，但往往因?yàn)殡y以激發(fā)學(xué)校內(nèi)部和教師自身的動(dòng)力，常常難以落到實(shí)處；而從內(nèi)部萌發(fā)的改革則具有很強(qiáng)的生命力，即使很微弱也會(huì)迸發(fā)出耀眼的火花。

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