如何突破困境 鄉(xiāng)村小學博士校長的孤獨探索

????去年秋季，江蘇無錫濱湖區(qū)鄉(xiāng)村小學——立人小學迎來了他們的博士校長劉瑋。今年42歲的劉瑋正在攻讀南京師范大學教育學博士，作為一名研究鄉(xiāng)村教育的博士，他試圖突破鄉(xiāng)村教育面臨的困境。

????教育資源短缺與浪費并存

????中師畢業(yè)后，劉瑋在鄉(xiāng)村小學工作了16年，曾在連云港4所鄉(xiāng)村小學任教。農(nóng)村出身的他對村小有一種特殊的情結，讀博的初衷也是為更好地改造鄉(xiāng)村教育。為了遵循自己這個初衷，他選擇回到村小當校長，“富裕的蘇南鄉(xiāng)村或許能讓我的教育理念得到很好的實踐?！?/p>

????劉瑋談吐文雅，嚴謹中帶著些許幽默，他自認是數(shù)學老師中語文最好的老師。

????初到立人小學，劉瑋覺得這不像一所村小。民國風格的校舍，擁有現(xiàn)代化設備的教室和塑膠操場，美術和科學專門教室一應俱全，這讓人無法與傳統(tǒng)印象中的鄉(xiāng)村小學聯(lián)系起來。他感嘆說：“蘇南城鄉(xiāng)一體化水平較高，在校園硬件上的確有很大優(yōu)勢，政府也十分重視。”

????不過，在劉煒看來，先進的硬件設施無法掩蓋鄉(xiāng)村小學長期以來存在的問題——由于經(jīng)濟文化落后，師資力量薄弱，鄉(xiāng)村小學對優(yōu)質辦學資源的吸納能力日益降低，大量鄉(xiāng)村中小學生涌入縣城，縣城中小學校舍和教師資源處于短缺狀態(tài)，而生源銳減的鄉(xiāng)村學校不少校舍卻長期處于閑置狀態(tài)。

????“縣級以下中小學資源短缺與資源浪費并存，義務教育資源總量不足與結構不合理并存，巨型學校、大班額與“鬼?！辈⒋?，這種現(xiàn)象在蘇北更嚴重?！眲|直言不諱地說。

????事實上，立人小學就是由三所村小合并而成的，1192名學生中有84.5%的學生是外來務工子女，而這所學校的設施本應該容納更多的學生。

????劉瑋認為，究其原因，是“分級辦學”將本應主要由國家負擔的義務教育經(jīng)費投入的責任轉嫁給了農(nóng)村和農(nóng)民，加重了農(nóng)村和農(nóng)民的負擔，而隨著城鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的失衡，城鄉(xiāng)和區(qū)域間教育差距也逐步擴大，造成農(nóng)村教育的不良循環(huán)。

????不過，讓他欣慰的是，這種局面正在改變，教育部《關于義務教育均衡發(fā)展的意見》已經(jīng)將縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展列為了重要目標。

????鄉(xiāng)村如何留住優(yōu)秀教師

????盡管現(xiàn)在城鄉(xiāng)教師薪酬已基本持平，但師資力量匱乏依然是鄉(xiāng)村小學的“通病”。今年，立人小學又有兩名年輕教師要求調(diào)走，他們甚至不惜賠付5000元的違約金，“把鄉(xiāng)村小學當成入職的跳板，經(jīng)過鍛煉后選擇去城區(qū)學校，這是村小存在的普遍現(xiàn)象?！?/p>

????立人小學有74名教師，平均年齡46歲，50歲以上的老教師達到45%，他們多數(shù)是合并前3所村小的教師。

????劉瑋說，十幾個年輕教師是學校里僅有的“活力”，他們對工作有夢想、有期待、有熱情，但缺乏經(jīng)驗和一定的教學技能，更重要的是缺乏對鄉(xiāng)村教育的堅守，“對鄉(xiāng)村教師的不認同導致了他們最后離開?！?/p>

????“可以說我是孤獨的?！眲|承認，現(xiàn)在很少有高學歷的教師愿意主動來鄉(xiāng)村小學。他希望實踐的鄉(xiāng)村教育理念和體系，對這里的老師來說都是陌生的。

????“安于現(xiàn)狀，不思進取”，是劉瑋對大部分鄉(xiāng)村教師的評價，他記得當年在蘇北村小教書時，同事們對鄉(xiāng)村教育基本沒有自己的想法，除了上課就在辦公室喝喝茶、聊聊天，閑下來就喝喝酒。

????“他們都說只要把書上的知識教給學生就可以了?！眲|口中的素質教育、心理輔導、禮儀教育，老師都不關心。

????立人小學的老師也存在這樣的問題，缺乏教學動力，也缺乏自身發(fā)展動力。他們的授課憑著數(shù)十年來積累的經(jīng)驗，對新課程改革知之甚少，更別說熟練運用多媒體教學儀器等新式教學設備?！暗@些老教師對孩子的愛心以及對鄉(xiāng)村教育的敬業(yè)精神，正是年輕教師所缺乏的?！?/p>

????今年，劉瑋計劃再招一批青年教師，但到底怎么留住他們，他心里沒底。

????近兩年，無錫市出臺教師分流政策，一些優(yōu)秀教師從鎮(zhèn)上或者城里的學校分流到鄉(xiāng)村學校。分流政策分兩種，一種是剛性的分流，為期6年，老師的工資、編制都轉到鄉(xiāng)村小學，這種分流政策關系到教師職稱和工資進級。另一種是柔性的分流，只是臨時的一年交流。劉瑋的學校，有6人被剛性分流而來，3人是柔性分流。

????在他看來，剛性的分流能為學校的教學帶來活力，而柔性的交流基本起不到什么作用，一年時間根本無法讓教師真正融入鄉(xiāng)村小學，歸屬感弱直接導致教學激情的缺失。

????劉瑋的同事杭詠雪老師也坦言，城里的教師剛來時落差很大，同樣的薪酬卻比城里的老師要辛苦，除了教書，還要教孩子基本的禮儀、學習習慣甚至是衛(wèi)生習慣。很多分流過來的老師結束教學后還是要求回到原來的學校，“他們?nèi)狈@里的歸屬感?！?/p>

????在對基礎教育的長期關注中，劉瑋認識到，要從根本上解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡，尤其是城鄉(xiāng)教育資源分配嚴重不均問題，還需要從制度層面上尋找出路。

????他在自己的博士論文中提出對鄉(xiāng)村教師發(fā)展的制度改革意見，建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌義務教育均衡發(fā)展的政策法規(guī)，合理配置經(jīng)費、師資、設備和學生等教育資源，建構科學的縣域城鄉(xiāng)統(tǒng)籌義務教育均衡發(fā)展的督導評估制度。

????村小該辦成什么樣

????劉瑋剛來學校時，有些孩子的成績特別差，數(shù)學考6分，英語只考1分。這讓他頓時感到身上的擔子很重。

????立人學校的大多數(shù)學生是外來務工子女，他們來自五湖四海，有著迥異的文化背景、個性和習慣。同時，不少農(nóng)村家長無暇顧及孩子的成長教育，對學校教育的支持和理解也相對較弱。因此，家庭教育的部分責任也落到了教師的身上。

????與此同時，劉瑋發(fā)現(xiàn)很多鄉(xiāng)村教師的教學是“離農(nóng)”的，培養(yǎng)孩子脫離農(nóng)村。他認為這并不合適，真正好的鄉(xiāng)村教育是要保留他們身上屬于農(nóng)村的淳樸特質，“不能割裂他們對農(nóng)村的情懷”。

????由于不少鄉(xiāng)村教師缺乏系統(tǒng)和理性的知識，老師不知道鄉(xiāng)村教育存在的缺陷，所以沒有繼續(xù)深造的動力，只是憑經(jīng)驗傳授知識，不知道怎樣更好地教育學生。此外，鄉(xiāng)村小學缺乏有效的專業(yè)發(fā)展平臺，沒有機制的引領和激勵，學校對老師的教學要求也并不是特別高。

????立人學校校長辦公室主任章劍峰是合并前一所村小的校長，他說：“合并前村小雖然有各種規(guī)范老師教學的規(guī)章制度，但是大家都睜一眼閉一眼?！焙喜⒑螅ｉL劉瑋首先建立了規(guī)范教師日常教學和配套的工作匯報制度，調(diào)整績效分配制度來調(diào)動老師積極性。

????此外，他自己聯(lián)系了一些特級教師，建立了5個名師工作室，每月至少一次請他們來和學校的教師開會、培訓。“雖然教育部門有鄉(xiāng)村教師的培訓計劃，但只有一兩個教師有機會，影響力還是太小了?！眲|說。

????南京師范大學教授馮建軍認為，義務教育統(tǒng)籌發(fā)展要重視學校辦學的特色化，避免千校一面的同質化傾向。學校必須形成自己獨特的文化內(nèi)涵，打造鮮明的辦學特色?！斑@不僅是基礎教育發(fā)展的大趨勢，也是實現(xiàn)優(yōu)質均衡發(fā)展的迫切需要。”

????“有些事改變不了，但是我要在有限的條件下做到最好。”劉瑋希望能有更多人關注、投身鄉(xiāng)村教育。他的目標是將立人小學建成華東地區(qū)最優(yōu)秀的、有較高質量和豐富內(nèi)涵的鄉(xiāng)村小學校，而這個鄉(xiāng)村小學“必須具備地區(qū)特色?！?/p>

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