高考應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力考查

????近兩年，有關(guān)高考改革的各種論調(diào)層出不窮，高考到底該怎樣改才能兼顧效率與公平，已然成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題。在此背景下，第五屆“素質(zhì)教育與邏輯思維”論壇日前在京舉行，論壇上，來自不同方面的教育界人士聚集在一起，表達(dá)了一個(gè)共同的觀點(diǎn)：高考應(yīng)該注重對學(xué)生思維能力的考核。

????“邏輯體系和科學(xué)方法奠定了西方科技的發(fā)展?！闭搲?，中國邏輯學(xué)會(huì)秘書長杜國平向參會(huì)者介紹了思維能力培養(yǎng)在西方教育中的重要地位。在歐洲，中世紀(jì)時(shí)，西班牙人彼得所著的《邏輯大全》就已再版了150次，是再版次數(shù)僅次于《圣經(jīng)》的書籍；在美國，從孩子5歲到上大學(xué)，每一個(gè)階段都有明確的邏輯教育目標(biāo)，美國當(dāng)前的三大考試，GRE、SAT和GMAT，都有相當(dāng)比例直接測試考生邏輯能力的試題。

????受此影響，杜國平觀察到，目前我國的研究生入學(xué)考試也開始注重對思維能力的考查，國內(nèi)的公務(wù)員考試也早就開始考查應(yīng)考者的邏輯思維能力并從中受益，他由此呼吁，亟需在高考中加強(qiáng)對學(xué)生這一方面能力的考查。

????“當(dāng)前學(xué)生普遍存在思維廣度窄、深度淺的問題?！焙５韺?shí)驗(yàn)中學(xué)的高三班主任竇雪松老師，對當(dāng)下高中生邏輯能力的缺乏憂心忡忡。他在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管非常強(qiáng)調(diào)且重視閱讀，但閱讀耗費(fèi)的時(shí)間和期望通過閱讀達(dá)到的效果往往不成正比，進(jìn)一步探尋，竇老師發(fā)現(xiàn)，根本原因在于學(xué)生缺乏深入思考和整合能力，無法將閱讀到的東西重新進(jìn)行邏輯梳理。

????語文高考試題在這方面的引領(lǐng)作用顯然缺位。清華附中上地學(xué)校教授語文的翟暾老師分析了2013年全國的17套語文高考命題（自主和全國命題），他發(fā)現(xiàn)，無一例外，從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，到錯(cuò)別字、多音字，洋洋灑灑，包羅萬象，所有基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)全都考核了一遍。翟老師認(rèn)為，這恰恰暴露了當(dāng)前語文高考命題嚴(yán)重的恐慌癥和不自信癥，也顯露出當(dāng)前教育在培養(yǎng)思維能力方面的嚴(yán)重缺失。

????在這位教學(xué)一線的老教師看來，很多知識(shí)性的東西從孩子上一年級就開始學(xué)了，反反復(fù)復(fù)學(xué)了12年，完全可以讓孩子在下面自行完善，教育的重點(diǎn)，更應(yīng)該落在教會(huì)學(xué)生思考，提升學(xué)生整體素質(zhì)上。而作為教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的高考，也應(yīng)該在出題上向這個(gè)方向傾斜。

????翟老師認(rèn)為，這一點(diǎn)上，我們實(shí)在應(yīng)該向我們的先輩學(xué)習(xí)。他列舉了1932年清華大學(xué)入學(xué)考試國學(xué)的題目，只有兩道題，陳寅恪先生出的。第一道是對一個(gè)對子，第二道是以“夢游清華園記”為題寫一篇作文。談到為何考對子，陳寅恪先生給出了四個(gè)理由：可以考查學(xué)生是否能區(qū)分實(shí)詞虛詞，是否懂得平仄，讀書的多少與語藏的豐富與否，思想是否具有條理性。相較而言，翟老師認(rèn)為當(dāng)下的語文高考頗有些“抓目不抓綱治標(biāo)不治本”之嫌。

????北京35中高中部的黃校長非常認(rèn)同上述觀點(diǎn)。他說，當(dāng)前微博微信微視頻等新興交流方式夾裹著巨大的信息量撲面而來，給我們帶來便捷的同時(shí)，也使知識(shí)極度碎片化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，而中國自古在思想文化方面比較窄化，導(dǎo)致我們從來不缺謀略家，卻很難產(chǎn)生偉大的思想家。為此，在學(xué)科教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已成為當(dāng)務(wù)之急，從近處講，非常有助于學(xué)生整個(gè)認(rèn)知體系的構(gòu)建，從長遠(yuǎn)看，有助于整個(gè)國家思想文化的建設(shè)。

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