教育部部長袁貴仁日前表示，雖然“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試”的標(biāo)準(zhǔn)各地并不一樣，但教育部“完全理解，也充分尊重”。"他表示，現(xiàn)在各地標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教育部完全理解，也充分尊重，方案對(duì)當(dāng)?shù)鼐用窈屯鈦韯?wù)工人員子女“利益都要照顧，要制定合理、合法、合情的門檻，爭取多數(shù)人認(rèn)同”。（1月12日《新京報(bào)》）

　　異地高考在一場(chǎng)激辯中，似乎已經(jīng)完美收工。教育部長袁貴仁的“完全理解，和充分尊重”，給這場(chǎng)轟轟烈烈的帶有陣痛感和希望感的教育改革，畫上了一個(gè)句號(hào)。但又不能不現(xiàn)實(shí)的評(píng)論。在袁部長“充分尊重”的句號(hào)里，可以享有幸福感的區(qū)位優(yōu)越，依然處于藩籬之中；渴望教育公平的社會(huì)情緒，似乎又曾加了些許陣痛。對(duì)于教育部來說，這場(chǎng)“改革”總算熬過去了，不痛不癢，無傷大雅。但對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說，這只不過是教育部的一次走過場(chǎng)、搞形式而已。

　　異地高考制度的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是推行教育公平的有力舉措。當(dāng)初之所以提出變革，教育部也深知明察了教育不公平的社會(huì)感覺；也是基于全民素質(zhì)均衡提高的戰(zhàn)略思路?！熬植坷妗?、“小團(tuán)體利益”式的中國教育，從民族復(fù)興的大義上看，也確實(shí)到了破冰之時(shí)。教育部看到了這弊病，所以教育部要改革。但這個(gè)短暫的改革過程，并沒有教育部預(yù)期的那樣，也沒有社會(huì)希望的結(jié)果。就像一潭死水里，被突然投進(jìn)了一顆石子，只是蕩起了幾圈很快就消失了漣漪。這次教育改革成了一次無言的結(jié)局，沒有看不到什么執(zhí)行力，更沒有看到什么“高度重視”。

　　一場(chǎng)改革，如果只是平添幾出鬧劇，如果只是平添了社會(huì)情緒。這場(chǎng)改革絕對(duì)是失敗的。教育部長尊重各地“異地高考”標(biāo)準(zhǔn)不同的改革作結(jié)，落下一地噓唏自然難免。網(wǎng)易一網(wǎng)友這樣說：這部長中庸的可以，話說得誰都不得罪，什么進(jìn)展也沒有，我覺得拿著百姓給俸祿，占著茅坑不拉屎的家伙可以滾蛋了。同時(shí)筆者也深信，相信教育部長也深信，群眾中間這樣的聲音很多。之所以有這么多的聲音；之所以有這么多的關(guān)注，其原因就是，教育公平牽涉了大多數(shù)的人。

　　在教育部袁部長的語境中間，合理、合法、合情的門檻，似乎是必須接受的；似乎是必須保留的。這一改革“門檻”思路，考慮的是不公平，制造出來的也會(huì)是不公平。既然追求教育公平，那就不能要“門檻”。帶有“門檻”的改革，只能是一種繼續(xù)“不公平”的寬容；帶有“門檻”的公平，只能是一種歧視多年后的繼續(xù)歧視。打工在上海的占海特一家，應(yīng)該是對(duì)這場(chǎng)教育公平的改革深信不疑，但遺憾的是卻在這個(gè)教育部主導(dǎo)下的希望里，成了上海的“敵人”。

　　在這場(chǎng)異地高考變革被教育部長“尊重”的同時(shí)，教育公平真的不應(yīng)該忘記。應(yīng)該說這場(chǎng)變革的社會(huì)大辯論中，一個(gè)民族共同學(xué)習(xí)、共同成長的訴求，還是滿心酸的。這種片面的官方尊重，在廣泛的社會(huì)語境中，只能淪為對(duì)教育公平的不尊重。關(guān)于教育改革，筆者看到過這樣一個(gè)方子：比如北大今年要招收1000人，那么教育部就把這北大的這1000個(gè)名額按照各省市在讀學(xué)生進(jìn)行合理分配。就這么簡單啊。干嘛要保留那么多門檻？干嘛要各省市搞那么復(fù)雜？

　?。ㄔ瓨?biāo)題：尊重“各地標(biāo)準(zhǔn)”不如尊重教育公平）

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