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課堂：名副其實(shí)的教育百寶箱

“課堂是我們教育的百寶箱，我們現(xiàn)在研究的很多問題，或隱或顯地存在于課堂上，課堂上的教育契機(jī)太多了。抓課堂教學(xué)是學(xué)校工作應(yīng)該著力的地方，開始時(shí)，我們提倡有效課堂，后來我們提出了高效課堂?！?/p>

“今年，我們的課堂叫做活力課堂，就是讓課堂煥發(fā)出人的生命活力，因?yàn)檎n堂上一定是人和人之間的關(guān)系，不僅僅是學(xué)生接受知識(shí)的途徑，更應(yīng)該是一個(gè)生命體成長(zhǎng)的過程，學(xué)生們?cè)谡n堂上獲得知識(shí)、技能、方法，更重要的是獲得情感上的體驗(yàn)?！?/p>

聽蔡曉東講課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由有效到高效，再到生命活力的激發(fā)，你會(huì)領(lǐng)悟到一位教學(xué)管理專家的智慧和靈性。課堂是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生們每天大量的時(shí)間都在課堂，抓住了課堂教學(xué)這一關(guān)鍵，并吸納國(guó)家新課程改革的理念，注定北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)將做出不俗的業(yè)績(jī)。

“國(guó)家新課程改革提出了三維目標(biāo)，我覺得最重要的是情感態(tài)度價(jià)值觀，但往往在課堂上容易被忽略。孩子們?cè)谡n堂上一定會(huì)有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，這跟老師們的一言一行、一舉一動(dòng)有著直接的關(guān)系?！?/p>

比如，老師在課堂上提問學(xué)生，如果學(xué)生回答不出來，老師會(huì)是一種什么樣的反應(yīng)和態(tài)度呢？蔡曉東對(duì)此進(jìn)行了具體的分析。

一種可能是，學(xué)生耽誤了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響了老師，老師的第一感覺可能是反感。好一點(diǎn)的情況，老師會(huì)說“你先坐下”。不好的情況，可能老師會(huì)說出帶刺的話，傷了孩子。

還有一種情況，老師尊重孩子，把課堂當(dāng)成一個(gè)煥發(fā)生命活力的場(chǎng)所，這就會(huì)成為一種教育機(jī)會(huì)，用各種方法去啟發(fā)孩子，引導(dǎo)孩子。給學(xué)生以鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)有一種情感體驗(yàn)，而不是挫敗感。

“這一現(xiàn)象普遍存在，我們的教師有沒有一種教育認(rèn)識(shí)的高度，能不能抓住這樣一個(gè)教育契機(jī)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，這就是教育規(guī)律。學(xué)生們?cè)趪L試錯(cuò)誤的過程，才能逐漸領(lǐng)悟到真的東西。如果學(xué)生們都能給出老師想要的答案，那么還要老師干什么呢？”

也正是有了蔡曉東校長(zhǎng)這樣一種思想和觀念的引領(lǐng)，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)不斷研究課堂，提升師生的綜合素質(zhì)。每年大概都有1000多人次聽課，老師們彼此聽課，共同提高。學(xué)校成立了課堂指導(dǎo)研究小組，校長(zhǎng)和學(xué)校干部每個(gè)學(xué)期必須要聽40節(jié)課以上，學(xué)校的各個(gè)層面上都有不同的具體要求，久而久之就形成了一種習(xí)慣。

“一堂好課，一定依托于一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不會(huì)出現(xiàn)一節(jié)好課。有了好的設(shè)計(jì)，未必一定就是一節(jié)好課，因?yàn)檎n堂教學(xué)的隨機(jī)性很強(qiáng)，生成性很強(qiáng)。我們從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)模板，從課前學(xué)情分析，比如這堂課你所依托的教育理念是什么？教學(xué)目標(biāo)是什么？主要的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？到具體的教學(xué)流程，比如你采用的教學(xué)手段與方式是什么？最后，形成課堂教學(xué)反思?！?/p>

在課堂教學(xué)中，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)安裝了一套叫做課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)，可以隨時(shí)錄播老師們的課堂教學(xué)情況，為老師們的教學(xué)提供了技術(shù)支持，老師們可以隨時(shí)把某節(jié)課錄下來，做課后教學(xué)反思研究。

每年的11月，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)都會(huì)舉行一個(gè)大型的問卷調(diào)查活動(dòng)，全校3000多學(xué)生全部參與，要回答幾個(gè)方面的問題，反饋老師的課堂教學(xué)情況。比如：你對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)是不是有興趣？你覺得學(xué)校老師是不是既教書又育人？你認(rèn)為學(xué)校老師的責(zé)任心怎樣？在客觀題選項(xiàng)中有ABC三種答案，A非常滿意、B比較滿意、C不滿意。也有主觀題，學(xué)生可以直接陳述自己的意見，選自己最想對(duì)某個(gè)老師說的話。針對(duì)個(gè)別老師出現(xiàn)的一些問題，學(xué)校采取與教師單獨(dú)交流的方式，提出改進(jìn)的辦法。

第一個(gè)學(xué)期的期中考試之后，會(huì)跟進(jìn)一個(gè)大概近二百人的師生面對(duì)面座談會(huì)，每班學(xué)生派三個(gè)代表，包括班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員，再加上一個(gè)普通學(xué)生代表。學(xué)校所有的中層干部要深入到一個(gè)年級(jí)，直接主持會(huì)議，年級(jí)組長(zhǎng)不參加。最后，學(xué)校匯總學(xué)生的全部信息，作為學(xué)校決策的依據(jù)。

在向教師反饋的環(huán)節(jié)上，有三個(gè)層面的內(nèi)容，第一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)研的結(jié)果一定要反饋給教師個(gè)體；第二環(huán)節(jié)，調(diào)研結(jié)果要反饋到教研組；第三個(gè)環(huán)節(jié)，要把問卷調(diào)查和座談會(huì)暴露出來的共性的問題提出來，并提出相應(yīng)的解決措施。

從近幾年學(xué)生的反饋來看，得A的比率越來越高。現(xiàn)在，從老師的責(zé)任心和態(tài)度層面講，全校能達(dá)到94%以上，高三年級(jí)可以達(dá)到98%以上。通過一個(gè)軟件程序管理，會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來一個(gè)量化的判斷。每位老師只能看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而不能看到學(xué)生對(duì)其他老師的評(píng)價(jià)，使得每一位老師都得到了尊重。

蘇霍姆林斯基說得好：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校工作最本質(zhì)的東西——教學(xué)與教育、教師與兒童——擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的博學(xué)多識(shí)的教師的教師?！?/p>

可以看出，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅(jiān)持“繼續(xù)改進(jìn)”的原則，在課前研究、課堂設(shè)計(jì)、課堂聽評(píng)課、評(píng)優(yōu)研究課，直至課后的教學(xué)反思，都在進(jìn)行著深入的研究，并實(shí)現(xiàn)了量化的分析和考核，最終完成了活力課堂的構(gòu)建，把“做真教育，真做教育”的理念進(jìn)一步落實(shí)到課堂教學(xué)之中。